關注課堂生態 煥發教學活力

在現實課堂教學中，教師的霸權與控制使學生從眾與退縮。要還原生態課堂，教師必須要做到尊重差異，因材施教，使學生找回自我，自主發展，回到課堂的原生態，煥發課堂教學的活力，使教師，學生都得到發展和成功。

作為一名教育工作者，筆者曾多次到中小學聽課或調研，對其間的所見所聞感觸頗深，如果從生態觀的角度衡量，當今課堂存在的“疾患”足以令人警醒。

其一，課堂教學中的教師行為：霸權與控制

課堂教學生態中，教師處在一個與學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要的課堂教學角色。由于課堂生態關系的復雜性，需要教師擁有多種身份，并伴隨著多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教學過程中扮演各種不同的角色，以發揮多樣的教育功能，全面和諧地促進學生的發展。如知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的代理人、朋友與知己等。而且，隨著后現代社會的來臨，教師的職責恐怕已經是越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵，而不是扮演霸權角色，發揮控制作用，通過命令、威脅、責罰，表現自己的權威，通過批評學生的行為和通過提出明確的、硬性的要求和作出評價，把自己的觀點強加于學生，以達到控制課堂的目的。在這種情況下，學生對教師絕對服從，往往只是對教師的霸權與控制的服從。這種服從表現在課堂上，大多數是以“應答”的行為表現的。應答多半是滿足被問的問題、命令或請求中所含要求而采取的語言或非言語的行為。如此課堂既缺乏平等的對話，也沒有經驗共享，學生更不可能發現自我。

其二，課堂教學中的學生行為：從眾與退縮

在課堂教學生態中，學生處于重要地位，沒有學生就意味著沒有課堂教學生態。從本質上說，學生從無知到有知，從無能到有能，從低水平到高水平的轉化，最終都是由學生自身決定的。學生是學習的主體、發展的主體和自我教育的主體。教育、教學的效果最終也是受學生學習狀態制約的。課堂教學生態中，學生個體是最基本的、最活躍的細胞。但在非生態型的課堂中，學生的行為卻是最不活躍的、最不主動的，常常表現為學生的個性，實施統一性的教學則預示著課堂教學的失敗，因此，課堂教學必須從二者的斷裂處尋求一種可供操作的理念，實現學生的個性張揚，為課堂教學的改革，特別是課堂教學的創新提供依據。創新教育是以培養學生的創新精神與創新能力為基本價值取向的，顯然已成為了當前教育教學改革的同歸之途。創新的基本要義是突破自我、突破一般，只有這樣，才能揚棄傳統、創新未來，也就是說，創新必須是個性化的，具有普遍性的認識或發現是不具備創新價值的。課堂教學的創新應以學生為本、以學生的個性發展為本，應還學生個性的張揚，維持學生良好地學習生態。筆者認為個性充分張揚的課堂具有如下四個方面的特征。

（一）尊重差異

一個班有多少學生，就是多少個有差異的個體。在課堂上學生的差異不但要得到承認，而且應得到尊重。尊重差異應體現為理解每一個學生的個性特點，以善意的目光去觀察、了解每一個學生，給與學生多元化的評價，使學生獲得與其特點相適應的教育。在課堂教學總體目標的前提下，允許較優秀的學生適度超前發展，在基礎性目標與發展性目標中，更強調發展性目標的達成。對于學習暫時有困難的學生，可制定相對較低的目標，以此激勵學生的學習熱情。當然，學生的差異并不體現在學習上，他們的情感等非智力因素的差異也應當得到充分的關注。尊重差異使得課堂上的每一個學生都能自由發展，都有發展的潛力和空間，這是一種真正調動全體的教學理念。

（二）因材施教

“因材施教”是我國寶貴的教育遺產，幾千年前孔子提出的這一教育理論至今仍然具有鮮活的生命力，并且得到了現代教學論及相關理論的支持與驗證。因材施教事實上是一種關注個體差異、關注個性的教育形式。現代課堂教學的因材施教體現為了解一個學生，創造適宜的教學環境，把集體教學與個別教學結合起來，促進每一個學生的發展。

（三）找回自我

學生在課堂上扮演著求知者的角色，在課堂學習過程中往往受到教師權威、知識權威甚至“榜樣”權威的約束，不得不犧牲自身的個性以迎合各種規范或標準，從而失去了自我。學生是具有認知行為的生命個體，他們對自己的知識、情感和行為具有認知能力和監控意識，他們有權利也有能力決定自己的正常學習行為，并在學習過程中接受外界的引導和評價，從而不斷反思、調整，逐步完善自我，發展自我。富有生態化的課堂教學要求學生有自己獨立存在的信念和意識，在學習中有權選擇自己喜歡的內容和學習方式，按照自己的認知速度自覺、主動地學習，真正成為課堂的主人、自己的主人，其情感、意識、行為受自己的控制，并且樂于接受教師的指導、評價和其他同學的監督，而沒有抵觸情緒。

（四）自主發展

課堂上學生發展自主的前提是沒有時時處處的約束和無休止的說教，從某種意義上說，個性更容易在開放和平衡的環境中得到體現。自主發展有兩層含義：一為自主，在課堂上主要指學生的自主學習，這是相對于“被動學習”、“他主學習”而存在的一個概念，自主學習絕不等于自學，它是一種全方面的學生為學習主體的學習方式，體現為學生對學習內容的選擇、對學習過程的調節、對學習結果的反思等均以自身的主觀能動性為前提；二為發展，既包含全班學生的整體發展，又包括每個學生的個體發展，生態化的課堂教學以學生得到了怎樣的發展為價值評價依據，從而建立起富有個性的自主發展性教學理念。自主發展并非隨心所欲、一意孤行，它在課堂上存在的前提是受一定的規范環境的約束，即學生受到教師的引導和疏導，受到來自于同學、教材的良好影響，接受評價和監督，從而保證自主發展始終處于正確的軌道。

（黃小剛 甘肅省定西市隴西縣寶鳳學區 748100）