語文課堂教學中以語感培養為手段發展思維

新課程標準對初中語文教學提出了新的挑戰和要求。本文結合作者近年來對蘇教版初中語文教材的教學體會，提出在語文教學過程中應注意培養學生的人文素養，發揮學生的主體性和主動性，對教材進行補充延伸，啟發學生的創新思維等觀點，以適應新課標的教學要求。

新課程標準要求初中階段語文課程在致力于形成和提高學生語文素養的同時，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學人文素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。并倡導充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。蘇教版初中語文課本是根據新課程編寫，國家首批通過審查的五套初中新課本之一，目前已在江蘇、山東、浙江等省份使用多年。和傳統的人教版課本相比，蘇教版語文課本注重知識與能力、過程與方法以及培養學生的情感態度價值觀，注重語文工具性與人文性的統一，教學活動中強調實踐、體驗、對話、探索，可以說和新課程標準的要求是一致的。下面筆者通過幾年來對蘇教版初中語文教材的使用，結合新課程標準來談一談對初中語文教學的一些心得。

一、培養語文能力的同時充分培養學生人文主義素養

工具性和人文性相統一，是語文學科的本質性特點。蘇教版初中語文教材蘊涵著極其豐富的人文主義教育內容，不僅體現語文的工具性，更凝結了古今中外熠熠生輝的思想精華。教師在教學過程中要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養。在學習過程中，學生不斷學習語文知識，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。比如蘇教版收錄的朱自清的《背影》這一經典散文，在教學過程中，通過引導使學生將文中父親對兒子那質樸無私的愛聯系到自己的切身體會中，感受父母之愛的偉大。周國平《人的高貴在于靈魂》告訴學生們，人的內心世界的差異決定了人是高貴、高尚，還是平庸乃至卑鄙。使學生在學完后，打破舊有觀念，建立新的認識，關注自己的內心，關注身邊的社會，重新建立、提升學生的人生觀，價值觀。

二、樹立學生的主體性，激發學生的主動性

新課標倡導教學過程中學生的主體性，鼓勵學生進行主動性學習。在傳統的語文教學中，缺乏教學民主，教學過程以教師為中心。教師應正確把握教學雙方角色，以學生為學習主體，教師為教學主導。以培養學生正確的思維與勇于創新的精神為主線，師生互動結合，多方位多角度地依據學習目標將聽、說、讀、寫、訓練真正地有機融為一體，還學生應有的學習空間和權利。教師應積極主動地走進學生學習的環境中，為學生的學習提供一些必要的幫助和服務。教師越俎代庖過多的精講細讀，只是死記硬背式的教育，培養出來的僅是墨守成規的平庸之輩。教師一味地退后作觀眾，學生得到的僅是知識的皮毛。培養學生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。教師和學生是主導和主體的關系，學生應該成為語文學習的主動探索者。這就需要教師在教學過程中有意識地培養學生的主動性和積極性，培養學生的創造性，充分激發學生的潛能。使學生能夠在教師主導意圖下按自己的學習方式學習語文教學中的知識，提高運用所學知識和技能的能力。蘇教版教材比較注重突出學生的自主、合作、探究學習，設計中提供的文字資料，也不再是要學生被動地記憶、接受，而是為學生的自主思考、主動探究提供輔助性的知識支持。針對相關課程開展豐富多彩的語文實踐活動，比如演講、辯論、交流讀書心得、詩歌朗誦等活動，都可以使學生們的主動性得到積極發揮。

三、在充分利用教材基礎上超越教材

蘇教版語文教材內容新、分量重，按照傳統的教學方法，將不能適應新教材的特點。新課程標準認為教材只是一個例子，一個平臺，在教學過程中，教師完全可以結合學生的實際，根據需要進行取舍或者延伸其他內容。在進行教學時適時補充社會信息讓學生感受社會變化的節奏，領略生活的五彩斑斕。比如臧克家《有的人》的教學，通過對魯迅戰斗而偉大一生的介紹，講授作者的愛憎感情，對兩種人生態度的認識，對人生意義的參悟之后，可以聯系到雷鋒同志“人吃飯是為了活著，但活著不光是為了吃飯”，來告訴學生人的生命的真諦在于努力追求。教材的價值在于能作用于學生充分發展，在于能有效地激活學生積極主動地學習，因此不能為了教教材而教教材，更可以超越課本內容篇目，補充延伸鮮活內容。同時，對于重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，精心選擇篇目進行教學，對于有的篇目則可以充分調動學生的主動性和自主性。

四、鼓勵學生多元解讀文本，培養創新思維

新課程標準鼓勵學生充分發揮創造性。蘇教版初中語文課本中的作品具有較高的思想藝術性和審美價值，因此教師應該鼓勵學生對作品進行多元解讀，個性化閱讀，培養學生的創新思維。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，仁者見仁，智者見智，同一部作品，不同的文學史會有不同的說法，不同的讀者也會有不同的見解，甚至不同的讀者在不同時期也有不同的發現。比如在《天上的街市》這一課的教學中，筆者就向學生提出了這樣一個問題：有人認為這首詩并不怎么好，理由是民間傳說中的牛郎織女并沒有詩中寫的那樣自由、幸福，所以應該改一改，大家覺得如何改才好呢？學生熱情高漲，分頭討論，一一展示了自己的改寫作品，然后讓大家和原作相比較，分析作者這樣寫有什么用意。這樣的思考討論極大地激發了同學們的創新思維。教師應該最大限度地尊重學生的主體感受，學生在文本中所感悟到的，是他們自己以獨特的感性和經驗模式參與閱讀才能感悟的。在教學過程中關注學生體驗，引導學生從無疑處質疑。啟發學生的奇思妙想，拓展學生的思維能力和個性潛能。

五、結語

總之，語文教學是一項系統工程，教師在教學中以學生為本，加強感情投入，不斷總結科學的方法和經驗，才能適應新課標的要求，確保初中語文教學的順利成功的實施。

參考文獻：

[1]周榮貴.初中語文教學中的德育滲透初探[J].跨世紀（學術版），2009，17，（3）.

[2]田明亮.談蘇教版初中語文教科書的教材體系[J].現代語文（教學研究），2006，（1）.

[3]梁金連.淺議初中語文創新教學[J].科教文匯，2009，（17）.

[4]黃漢明.新課標理念下的初中語文課堂教學改革[J].四川文理學院報，2007，（Z1）.

[5]陳詩智.蘇教版初中語文活動體驗課模式探究[J].語文學刊， 2008，（4）.

[6]李文華.試談新課程初中語文創新思維教學[J].時代教育（教育教學版），2008，（Z1）.

（戚培培 卞酉霖 江蘇省揚州市邗江區方巷中心中學 225117）