淺議高中語文生活化策略

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，語文更多的是以工具性來呈現(xiàn)的，教學(xué)中教師是為了讓學(xué)生能考高分而“服務(wù)”，于是，語文課除了教師講授，就剩下那些所謂的“模擬金卷”、“狀元百分百”的題海戰(zhàn)了。也正因此，很多學(xué)生高中畢業(yè)后，連寫幾句簡(jiǎn)單的廣告語或是寫個(gè)基本的計(jì)劃也用詞不當(dāng)，語病不少。提倡語文生活化，正是要走出這樣的困境，真正讓語文走向工具性與人文性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)中用“獨(dú)特體驗(yàn)”、“學(xué)語文，用語文”、“培養(yǎng)語感”、“個(gè)性發(fā)展”等詞語來概括高中語文課程的特點(diǎn)，從這些關(guān)鍵詞不難看出，新課改下的語文教學(xué)是要將長(zhǎng)期處于封閉和被動(dòng)狀態(tài)的語文教學(xué)引向開放的、發(fā)展的、主動(dòng)的過程。那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師如何去做到這一點(diǎn)？筆者認(rèn)為，關(guān)注語文教學(xué)的本質(zhì)，還得將語文還原于生活，因此，在語文教學(xué)中提倡生活化的教學(xué)策略就具有了現(xiàn)實(shí)意義。

一、提倡寫評(píng)論，讓學(xué)生學(xué)以致用

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文水平不高，而教師布置作文學(xué)生又由于多種因素而完成效果不佳。新課改提倡個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)，那么，既然作文要求太高，為何不能將要求降低一點(diǎn)呢？因此，教學(xué)中教師可采用寫評(píng)論的方式來進(jìn)行。

學(xué)生雖然每天都在學(xué)校學(xué)習(xí)，但學(xué)校并不能封鎖住他們的思想，相反，學(xué)生大多熱衷于涉獵校外的一些社會(huì)事件、新聞等。教師正可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生將自己所見所感以評(píng)論的形式進(jìn)行表達(dá)。如寫影評(píng)，很多學(xué)生都有看電影的嗜好，教師即可利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電影，然后展開影評(píng)活動(dòng)。再如寫文學(xué)評(píng)論，這可具體落實(shí)到課文學(xué)習(xí)中，即在每次課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中的感受或體驗(yàn)寫短小的評(píng)論。如學(xué)習(xí)《我心歸去》后，可引導(dǎo)學(xué)生以“思鄉(xiāng)”為主題，在對(duì)課文研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際，對(duì)文章中的“故鄉(xiāng)”進(jìn)行描繪，對(duì)自己心中的“故鄉(xiāng)”進(jìn)行描繪。

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，博客、微博等已進(jìn)入尋常百姓家，教師不妨以此為契機(jī)，在教學(xué)中提倡“微博式評(píng)論”、“博客大比拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，逐步認(rèn)識(shí)自我，掌握語言規(guī)律。

二、開展編演活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

教學(xué)所面對(duì)的是活生生的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)來自教師和教材的信息進(jìn)行選擇性吸取，也正因此，才有了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”之說，也就是說，學(xué)生在對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)因?yàn)槟挲g的不同，認(rèn)知的不同而有不同的反應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的主體，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

在語文教學(xué)中，要充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在文本中和作者對(duì)話，和主人公對(duì)話，這樣學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)不斷豐富，才會(huì)有個(gè)性化的閱讀理解。教學(xué)中教師可用編演劇本的形式來進(jìn)行。如在《羅密歐和朱麗葉》的教學(xué)中，采用劇本編演的形式進(jìn)行就可收到不錯(cuò)的效果，尤其是對(duì)人物語言的理解。如羅密歐對(duì)帕里斯的態(tài)度，在扮演中，當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)“快快離開我吧”、 “年輕人，請(qǐng)你不要激動(dòng)我的怒氣”、“我可以對(duì)天發(fā)誓，我愛你遠(yuǎn)過于愛我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語言時(shí)，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學(xué)生能更好地體會(huì)到這一點(diǎn)。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來，朋友”也是同樣的道理。

三、開展課前演講，滿足學(xué)生多樣化需要

要上好語文課，不僅要提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)溝通也很重要。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解多是通過作業(yè)、課堂問答的形式進(jìn)行，而這種形式都是局限于教師既定的要求內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)無法得到全面了解，故而在教學(xué)中就會(huì)被動(dòng)。眾所周知，教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，這個(gè)過程是以情感為紐帶的，作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文課，如果教師連學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)也無法了解，人文素養(yǎng)培養(yǎng)就會(huì)被架空。筆者建議在高中語文課堂教學(xué)中開展課前五分鐘演講活動(dòng)來彌補(bǔ)這一不足。

課前五分鐘演講并不局限于教材內(nèi)容，而是以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，可就學(xué)生生活中的一件小事引發(fā)思考，可以是一種觀點(diǎn)的陳述，一種情感的表達(dá)，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能去表達(dá)自己。同時(shí)還應(yīng)注意，課前五分鐘演講在時(shí)間分配上要按照“3+2”的模式進(jìn)行，即前三分鐘由學(xué)生進(jìn)行演講（演講順序安排可按座位方式進(jìn)行），后兩分鐘就演講內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以學(xué)生為主，一般可采用一對(duì)一的形式進(jìn)行，即每次一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講，隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生對(duì)所演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于其他學(xué)生如果對(duì)演講學(xué)生有意見或建議，可以寫出短評(píng)進(jìn)行交流。

四、開放留言寄語，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

每逢高三，寫留言基本會(huì)風(fēng)靡整個(gè)校園，教師都會(huì)以學(xué)習(xí)時(shí)間緊，不能浪費(fèi)時(shí)間為理由而阻止學(xué)生，學(xué)生則是“屢禁不止”。所謂“防民之口甚于防川”，既然堵不住，那為何不開放起來？

在語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)高三學(xué)生寫留言寄語，但首先需要做好引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生愛寫留言并讓留言變得與眾不同，這里教師可采用示范的方法進(jìn)行，學(xué)生在寫的過程中才會(huì)融入更多的思考。其次，要注意拓展延伸，很多時(shí)候?qū)W生也會(huì)讓教師給他們寫留言，在征得學(xué)生的同意下，教師不妨將那些較為經(jīng)典的留言進(jìn)行展示，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)從語言角度去表達(dá)自己的感情。

語文教學(xué)是開放的，是和生活緊緊相連的，在高中語文教學(xué)中，教師只有立足學(xué)生這一主體，以生活為參照，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N生活習(xí)慣，語文的工具性和人文性才會(huì)完整地統(tǒng)一起來。

（王紅 江蘇省響水縣第二中學(xué) 224600）