談談初中語文課堂問題設計的有效性

《語文課程標準》明確提出了發展學生思維能力的要求。“教得好不如問得好。”設置有效的提問，是引導學生開啟思維，走進文本，去體驗、感悟、想象、探究，達成教學任務的有效且重要的手段，還可以集中學生的注意力，激發學生興趣，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的提問能帶動一堂課。

目前語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，實則學生沒學到什么；質難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學生卻目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學生云里霧里，摸不著頭腦，一臉茫然；習慣性提問，問題未經設計，每講一兩句便問是不是、對不對、好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問；懲罰性提問，發現某一學生注意力不集中，突然發問，借機整治，久而久之學生視老師提問為畏途。這些類型的提問弊多利少，不如不問。

好的提問需要設計。針對以上問題，筆者談幾點看法。

一、提問要緊扣教學目標，巧用課后習題

任何一堂課都有教學目標，課堂上教師和學生的活動就是圍繞這個目標來進行的，而教學目標的制定則是根據文本來的，這就要求教師在問題設計時一定要吃透文本，把握作者的意圖，突出文章的重點和難點，這樣才能完成本課的教學任務。比如，在教授《呼蘭河傳》這篇文章時，筆者把教學目標定為：（1）能概述事情，品味作者對童年生活狀態的描寫，體會作者贊美人性和自然的思想感情。（2）鑒賞本文的語言藝術，學習用鮮活的語言描摹事物。在教學中設計了這樣一組題目：（1）文章寫了哪些人物，哪些事物？（2）用簡潔的語言概述事情。（3）文章飽含了作者怎樣的情感？（4）你最喜歡哪些語句，找出來，品味一下。（5）小試牛刀，你也來寫一寫你的童年。這樣，既完成了教學目標，也讓學生體會到了人性和自然的美好。

有時，我們設計教學問題時還可以充分利用教材后面的習題，這些題目的設計緊扣教材，難度適當，應當成為設計問題時最好的依據和參照。如《老山界》課后的探究練習一：老山界是紅軍長征中所走過的第一座難走的山。“難”在哪里，你能結合課文內容說說嗎？課文最后又說翻越老山界的困難“還是小的很”，這樣說有什么作用？這一題既讓學生把握了文章的內容，又讓學生感受到紅軍戰士不畏艱難的品質，這又是文章的主題。

二、提問要難易適度，面向全體學生

設計問題時，太容易，就達不到啟發學生思維的目的；太難，超出學生的知識水平，學生就會茫然無措，望而生畏，失去興趣和信心。只有難易適度或者真正具有挑戰性的問題，學生才會通過努力獲得，從而產生自豪感，增強信心，促進能力的提高。比如在教《桃花源記》這篇文章時，假如一上來就問學生作者寫作此文的目的，學生就會很茫然，課堂上就會出現僵局。筆者就采用了分步設計：（1）漁人是怎樣發現桃花源的？（2）桃花源是怎樣的所在？（3）結尾“尋向所志，遂迷，不復得路”暗示了什么？（4）作者生活的時代是怎樣的？（5）作者寫作此文的目的是什么？這樣分步設計，問題范圍比較窄，難度也在學生的水平之內，環環相扣，由易到難，最后就水到渠成，文章的社會意義也就解決了。

三、提問要有開放性，發散學生思維

眾所周知，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對于一篇課文，每個學生的理解是不相同的，語文課一定要讓學生暢所欲言，各抒己見。在語文課堂教學中，為了培養學生思維的靈活性和創造性，教師要積極設計一些能拓寬學生思路，引起學生豐富的想象，不求標準，但求從多方面尋求答案的問題。

例如在教授《往事依依》這篇文章時，筆者設計了一道題目：“于漪老師告訴我們要多讀書，可現代社會中，電視、電腦比書有趣多了，它們也可以教給我們知識，你覺得還要多讀書嗎？”這個問題一提出，同學們都踴躍回答，滔滔不絕，基本分成兩派，于是筆者讓他們開展辯論，最后再適當引導他們認識到現代社會仍然需要強調多讀書，讀好書。

四、提問要注意趣味性，教師要注意語言的藝術

課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問中產生。美國一位老師上《影子》一課時，他帶領學生到操場上圍成一個圈子上課，自己則站在中間。此時他啟發學生說：“同學們看看我，都發現了什么？”有的說“你很帥”，有的說“你的影子很長”等等。這樣老師很自然地引導學生對影子進行討論。所以，老師設計問題時，應該根據學生的年齡、知識等特點，適當考慮趣味性，這很必要。

最后要注意的是，學生回答問題后，教師一定要做恰當地評價。教師也要理解和尊重學生的差異，對學生的各種回答要寬容接納，還要循循善誘，使每個學生在課堂上都能敢于回答問題，積極回答問題。

課堂提問是一門學問，更是一門藝術，每個問題的設計都至關重要。教師必須費一番匠心，只有設計出的題目問得巧，問得妙，問到實處，才能使課堂教學收到最佳效果。

（董秀英 江蘇省宜興市太華中學 214235）