究感悟之異 求審美之同

在欣賞教學中，教師一味地講解，忽視學生對文學作品的感悟，會嚴重挫傷學生的自尊心，影響他們審美能力的提高，使文學欣賞課不能很好地發揮作用。明清之際的學者陸世儀說：“人性中皆有悟，必工夫不斷，悟頭始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現。然得火不難，得火之后，須承之以艾，繼之以油，然后火可以不滅。得悟亦不難，須繼之以躬行，深入以學問，然后悟可以常繼?！?/p>

言下之意是學生的感悟單憑教師的講解是不夠的，還須靠他們用心去感受和體驗。因經歷、學識、個性、想象力、情感傾向的不同，學生的感悟層次也不同，表現為：有的靈感頓生、思如泉涌，有的束手無策、無動于衷。如何使所有的學生得悟、繼悟，在悟中釋放自己的情感，提升自己的品味呢？筆者作了一點探究，試與同仁商討。

一、正視感悟差異，教會學生質疑，提高其欣賞能力

學生的感悟差異客觀存在，作為教師要正確對待，不嘲笑、不打壓，應當主動與他們溝通，了解他們在悟中所遇到的困難，鼓勵他們質疑。

貝弗里得說：“確切地陳述問題有時就是向解決問題邁出一大步。”可見教會學生如何質疑，是提高學生欣賞能力的有效舉措。

例如，在欣賞莎士比亞的《威尼斯商人》時，筆者告訴學生可以從作品中尋找自己喜歡的東西，暢談自己的感受，大膽地提出質疑。盡管學生開始只是簡單地質疑一些人物形象、劇本的矛盾沖突等，且質疑的表述也相對粗糙，有的同學甚至不會表達。面對此種情況，筆者并未橫加指責，而是積極引導。隨著質疑的一步步深入，學生懂得如何表述了，且提出的問題也越來越深刻、越來越尖銳：安東尼奧為何簽訂完全不利于自己的契約？作為表現人文主義思想的經典作品，為何卻在文章的結尾寫出對猶太人夏洛克這樣無情的結局？學生對這些疑問通過班級集體討論，形成了自己獨特的認識和理解。

實踐證明，當學生有所悟且提出一個有價值的疑問時，不但他本人和其他學生受到鼓舞，而且教師的思維也會被帶入一個新的境界，實現教學相長的雙贏效果。這充分表現了感悟文學作品必須要時刻關注“靈魂”，傾聽“靈魂”的聲音，只有這樣才能有效地提高自己的欣賞能力。

二、理解感悟差異，教會學生品味，提高其分析能力

理解感悟差異，教會學生品味文學作品，是提高學生分析能力的重要舉措。品味細節又是解讀文學作品的鑰匙，當然也離不開學生的發現和互動。在實踐中，我們要采取品味與分析相結合的方法，縮短講解、點撥的時間，留給學生更多的交流和體驗的機會。同時，要關注感悟能力弱的學生，主動鼓勵他們將自己的感受大膽地表達出來，與同學交流共享，利用集體的智慧，幫助他們提高品味水平。

例如，欣賞魯迅的小說《孔乙己》和《故鄉》時，筆者先鼓勵學生從作品中找出細節，并對細節進行分析，比較它們的相同點和不同點。同學們通過自找、分析、討論，從動作描寫中感悟到善良樸實而又迂腐孤傲、執迷不悟的孔乙己形象；從語言神態中感悟到純樸善良而又遲鈍麻木、愚昧落后的閏土形象。然而同學們忽視了環境描寫部分，特別是對社會環境的分析。筆者稍加點撥后，同學們互相討論起來，最后連一向羞于表達的同學也躍躍欲試。同學們通過合作交流了解了作者寫作時的心境，進一步地走進了作者的情感世界，領悟到了作品深層次的內涵。

由此可見，正確引導學生品味文學作品的細節能有效地提高學生的洞察力與分析力。正如前蘇聯教育家贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用?！?/p>

三、遵循感悟差異，教會學生對話，提高其審美能力

杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師要讓每個學生透徹地說明他的意見的合理性，應下功夫選擇典型的事例作為思維的中心。”意思是在選擇討論話題時，應遵循學生的感悟差異，教會學生“漁”。在對經典文學作品進行專題欣賞時，要讓學生通過互相交流，找到自己不同的感覺，用自己的語言文字與作品進行對話，解決在評價中所遇到的問題，提高自己的審美能力。

例如，欣賞楊朔的作品《畫山繡水》時，考慮到學生很難理解作品中如仙境般的桂林山水為何穿插那么多苦難的神話傳說。于是，教師可以課前要求學生收集有關楊朔寫作時的信息資料，課上先讓學生閉上眼睛聆聽配樂朗讀，想象一下作者所寫的內容，然后打開課本，交流信息資料，引發思考，展開討論。從自身的角度去感悟作品的表現方法、藝術風格、思想內涵。從感受表述到領悟到評價，使評價過程成為學生與作品對話的過程。評價最多的是苦難的神話傳說給予自己心靈上的震撼，其次是清奇峭拔的桂林山水激發了學生對美好生活的珍惜。

學生與文學作品的對話離不開作品的側重點，有的側重于歷史背景，有的側重于奇妙構思，有的側重于人物形象，有的側重于寓意聯想——只有遵循這些側重點，才有對話的著落點，就有了“漁”的下手點，才能探索出作品背后的真實，才能有效地評價文學作品。

上海洋涇中學李海林老師上課時，總是善于傾聽學生的任何想法，非常尊重有不同意見、敢于說真話的學生。他特別關注不太合理的意見并加以評判，同樣關注每一位學生在探究過程中所表現出來的感悟程度，激勵他們積極參與討論交流，加深對文學作品的體驗，我們要像李海林老師那樣，以平等、博愛、寬容的心對待學生，尊重他們每一個人的個性和見解，教會他們與文學作品對話，客觀評價作家們的表現方式和寫作技巧，從審美的角度表達自己獨特的感受和獨到的見解，讓學生的悟得以常繼。

（楊柔美 江蘇省海門市三廠鎮初級中學 226100）