引導學生自主學習初中語文教學初探

在全日制義務教育《語文課程標準》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，自主學習是一種新的學習方式，它符合新課程改革發展的需要，對青年教師而言，培養學生自主學習的能力既是一個挑戰也是一個機遇。為了適應語文新課程的基本理念，給學生創設一個寬松和諧的自學環境，讓學生能夠自覺主動地去探索知識，培養技能，提高素質。本文就針對初中語文，指導學生自主學習做了初步探討。

一、設置疑問，激發學生興趣，培養學生自主學習意識

俄國作家列夫·托爾斯泰說過：“為了讓學生學好，必須讓學生好學。”對于初中生而言，其自身情感的決定力遠遠大于其自身理智的控制力，所以，學習興趣直接決定著學生學習的動力。因此，要想讓學生對語文學科產生興趣，教師要在課堂上嘗試形式多樣的學習情境，要努力讓學生處于一個富有情趣的學習氛圍之中，從而激發學生的興趣，強化學習動機，培養學生自主學習的意識。在教學過程中，教師可以巧妙質疑，變“無意”為“有心”，喚起學生注意力并產生積極尋求問題答案的心理狀態。例如，在學到朱自清先生的散文《背影》時，教師可以“無心”地問一句：課文中敘述作者家庭背景的文字可以刪去，因為這段文字的描述與課文的標題沒有太大聯系，不知各位同學有沒有什么異議，我們隨便討論一下。這樣能夠點燃學生大腦里的思維火花，讓他們各抒己見，有的學生舉手同意，有的學生苦思冥想，有的互相探討。這樣的課堂氛圍必定是教師希望看見的，在同學們討論一段時間后，教師再作一個合理的解釋：課文中家庭背景的描述是為了渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，與課文中凄慘、暗淡的感情基調一致，所以不能刪去。這樣一個貌似“無心”的問題，其實是教師“有意”要碰撞出學生的思維火花，激發學生的興趣，在潛移默化中培養和強化學生自主學習的意識。

二、“無為而教”，激勵學生自主學習

著名教育學家葉圣陶老先生曾說過：“教育如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”深刻揭示了語文教學的真諦：教是為了達到不需要教。長期以來初中語文教學收效甚微，關鍵在于沒有朝著“無為而教”的目標去努力。為了達到“不需要教”的理想境界，語文教師要改變“逐句講解”和“精批細改”的陳舊方法，注重啟發誘導，把學生真正當作語文學習的主人。在初中語文教學中要做到“無為而教”，就初中語文閱讀而言需要把握好三個環節，即課前預習、課內討論和課外歷練。

（一）課前預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”。預習是學生自己的事，應該讓學生自己去做，教師不能越俎代庖。預習過程中盡管學生不能將所有的問題全部弄懂，但最重要的是預習開發了學生的思維，學生能夠自己動腦筋去想，去思考，去理解。課前學生獨立預習是學生對所學知識加深印象的最佳手段，同時也是激勵學生自主學習的有效方式。

（二）加強課內討論

課堂討論是和課前預習緊密結合在一起的，預習的事情做完了，然后課上討論，預習的對不對、充不充分，由學生與學生討論、學生與教師討論，求得解決。從頭到尾，這一切都是學生在起主導作用，教師僅僅是課堂教學的輔助者，在一旁指導學生，最終教師負責糾正、補充和闡發。只有這樣學生才能在預習階段既加強了自己的讀書能力，在課堂討論之中又能得到切磋琢磨的實益，從而養成良好的閱讀習慣。如果語文教學不采取課前預習和課內討論的方式，而是等到上課鈴響了之后，學生才打開書本，絲毫不用動腦地聽教師逐段講解，那么學生的思維能力不會得到一點開發，時間久了不但會對語文學習喪失興趣，還會產生畏懼感。因此，課內討論是培養學生獨立自主思考解決問題的手段，也是培養會自主學習的人才。

（三）注重課外歷練

要培養學生自主學習的良好習慣，只有經過反復歷練，才能讓學生獲得學習語文知識的技能。全日制義務教育《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。就語文閱讀教學而言，對文章的細微曲折之處要進行反復吟誦、反復閱讀，在不知不覺中將深奧的知識內化為自己的東西。課外歷練要求學生擁有大量的閱讀量，擴大自己的知識面，拓寬自己的眼界。人們常說，當一個人學得越多時，到最后他就會感覺自己知道得越少，所以他又渴望去學得更多。因此，學生只有有了豐富的知識，才會更加勤奮地去探尋新的知識，才會主動地去要求掌握知識。

三、引導學生相互合作、相互交流，使學生善于自主學習

當今社會一個人的合作精神是決定他能否成功的重要因素。在初中語文教學中，教師要充分挖掘有利于學生合作的素材，營造合作氛圍，促使學生在學習中學會與他人合作，從而培養合作精神及能力。在課堂上教師可以將學生分成幾組討論，一起合作解決疑難，交流心得。當然，教師要在這個過程中適當點撥，從中起到畫龍點睛的作用，因為教師的示范分析往往有撥云見日的效果，但一定要在學生“走投無路”的時候，因為這樣學生才能體會到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，既能激發學生的學習熱情，又使得學生們在討論中懂得了怎樣學習，從而達到讓每一個人都善于自主學習的目的。

四、結語

總之，對學生自主學習的引導，依賴于激發學生的學習興趣，教會學生學習，加強合作意識，從而建立在學習的責任上，能讓學生“堅持學”，盡量使學生的自主學習實現盡善盡美，使學生完全走向自主學習的軌道。當然，培養學生的創新精神、主體意識還有很多的方法值得我們去探究，只要堅持探索并付諸努力，就一定能交出一份滿意的答卷。

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（張詩云 江蘇省淮安市黃碼中學 223007）