從心理因素入手分析人物形象

中學語文教學，重視從心理因素入手，注重對人物的意識進行深層解剖，將其精神世界形象地顯現(xiàn)出來，引導學生了解形成人物心理的性格因素和社會歷史原因，從而加速透徹地理解人物的形象。這樣，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能提高學生的文學鑒賞能力。

心理活動是人物潛意識的直接表露。一般的心理描寫方法有以下三種：

第一、直接描寫。通過這種描寫，作者客觀地刻畫人物在當時當?shù)氐男睦砘顒印！犊袢巳沼洝芬匀沼涹w的形式將“狂人”的心理表現(xiàn)得一覽無余。課文通過對“狂人”意識深層的描寫，訴說了“狂人”對趙貴翁之流的蔑視和仇恨，揭露了封建制度和禮教的吃人本質(zhì)。“狂人”的心理狀態(tài)集中反映了他的反抗意識，我們從中可以看到“狂人”不畏強暴、嫉惡如仇的典型性格。

第二、寄寓夢境。夢中吐真言，夢能夠更真實、更本質(zhì)地反映社會現(xiàn)實和人物的內(nèi)心世界，體現(xiàn)人物的性格特征。阿Q在土谷祠中夢見三件事：第一件事是報私仇，不但趙太爺該殺，小D也是“第一個該殺的”，王胡“也不要了”；第二件事就是拿東西，要什么有什么；第三件事是討老婆，要誰就是誰，而且要最漂亮的。阿Q敵我不分，營私利己的落后意識通過夢幻的描寫完全暴露出來了。

第三、間接分析。這是指作者通過歸納、提煉，向讀者分析人物的內(nèi)心世界。巴爾扎克在分析了守財奴的心理特征后，將葛朗臺的性格概括為“看到金子，占有金子，便是葛朗臺的執(zhí)著狂”，有力地刻畫了葛朗臺愛財如命、貪婪成癖的守財奴形象。

從心理因素入手分析人物形象，不僅要引導學生體會作品中細膩的心理描寫，而且要引導學生充分體會語言、動作、外貌和景物描寫都不同程度地受人物心理的支配和制約。

語言是心理的外在表現(xiàn)。《藥》中那個康大叔利欲熏心、驕橫恣肆，“一手交錢，一手交貨”就是這種心理的最好表白。茶館談“藥”時，對夏瑜慘遭殺害的不幸遭遇，駝背五少爺說“夠他受的”，花白胡子罵他“有什么可憐”，二十多歲的人罵他“發(fā)了瘋”，這些話都反映了各階層群眾愚昧無知的精神狀態(tài)，我們可以從中找到辛亥革命失敗的原因。

人物的一舉一動，都受心理的支配。《守財奴》的最后一段對葛朗臺拜金主義的刻畫達到了惟妙惟肖的地步。葛朗臺臨死前企圖把鍍金的十字架抓在手里，這一細節(jié)將其不占有金錢死不瞑目的心理暴露無遺，具有十分深刻的諷刺意義。

人物的外貌，也表現(xiàn)了人物的性格特征。服飾反映了人物的愛好，眼睛則是心靈的窗口。《祝福》中每次寫祥林嫂的眼神變化，都透視出她內(nèi)心的變化。最后，“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，說明了她心靈的創(chuàng)傷已無法彌補，透露出她對生活的絕望。

茅盾說過：“作品中的環(huán)境描寫，無論是社會環(huán)境或者是自然環(huán)境都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯(lián)系著人物的思想和活動。”《祝福》中，魯四老爺書房的壁上掛著一個大“壽”字，下邊是“事理通達心氣平和”，說明他是封建禮教頑固不化的衛(wèi)道士，他明明是迫害祥林嫂的劊子手，卻裝出一副正人君子的面目。這段環(huán)境描寫，有力地揭露了魯四老爺?shù)膫紊菩睦怼?/p>

由此看來，各種手法所描寫的外部表象，都是人物內(nèi)在的精神世界的客觀表達。指導學生從分析心理因素入手，深入了解人物形象，讓學生理解創(chuàng)作這些人物時作者如何以心理為依據(jù)展開想象，并理解作者如何通過多種表現(xiàn)手法使人物形象逐漸豐滿起來，從而知其然，更知其所以然，進而提高學生的閱讀能力，并從中悟出作文的道理。由于人物心理世界內(nèi)部矛盾的復雜性，教學中還應該提醒學生注意以下幾點：

第一、人物性格呈現(xiàn)出多面性和復雜性，分析人物形象時必須抓住其性格的主要特征，把握人物的心理內(nèi)核。阿Q的性格有愚昧落后的一面，又有自發(fā)革命的一面，革命性是主要的，只是因為沒有革命政黨的領導，他的自發(fā)革命要求才導致失敗，悲劇才不可避免。

第二、人物的性格是發(fā)展的，除了要注意其發(fā)展的不同階段外，還要分析影響人物性格發(fā)展的各種因素。林沖的性格由逆來順受到反抗斗爭的重大轉(zhuǎn)變，完全是以高俅為代表的封建統(tǒng)治階級逼出來的。從他的性格發(fā)展過程中，我們可以看到封建統(tǒng)治階級的陰險、兇殘，林沖完全是被“逼上梁山”的。

第三、人物鮮明的個性，反映了更多的共性。因此，分析人物形象時還要分析其代表性。阿Q的“精神勝利法”，代表著舊中國半封建半殖民地社會國民的典型性格，因而阿Q的形象也具有典型的共性。

第四、人物的個性心理分析要和文章的主旨分析結合起來。心理描寫是為塑造人物形象服務的，而文學作品就是通過人物形象來反映社會生活的。有些人物形象會影響一個時代的人們的思想、行為和生活。分析人物形象可以揭示文章的主題，使學生受到教育。

通過上述相關教學，學生逐步掌握了分析人物形象的方法，能夠透過人物的外部表現(xiàn)，分析其潛意識的流動，理解形成人物思想品格的性格層次和影響人物心理發(fā)展的社會歷史原因，從中受到思想教育和藝術熏陶，文學素養(yǎng)就會大幅度提高。由于角度巧、信息新、方法活，學生的學習積極因素就能調(diào)動起來，思維能力也會得到相應的訓練，教學質(zhì)量的提高也就落到實處了。

（朱妮 江蘇省睢寧高級中學南校 221200）