加強語言教學的整體優(yōu)化

初中語文課要提高教學效率，就必須整體優(yōu)化語言教學。整體優(yōu)化語言教學是語文教學必須遵循的基本原則。那么，如何整體優(yōu)化語言教學呢？

一、優(yōu)化教學設計

實現(xiàn)語言教學的整體優(yōu)化，首先要求教師在教學設計中轉(zhuǎn)變觀念，超越單篇教學的傳統(tǒng)觀念，樹立起教學設計的整體觀和系統(tǒng)觀，實行總體備課，堅持以一個教學單元為單位對教材進行整體研究，挖掘每個單元中語言訓練的因素，搞好單元教學設計。

（一）縱橫觀照，明確單元在全冊的地位

教師要了解全冊教材語言訓練的要求，縱橫觀照，注意單元外部的前后聯(lián)系，認清所教單元在全冊書中的地位。如七年級上冊第一單元由五篇反映“我”的課文組成，編者是充分考慮了初一學生的心理特征和認知規(guī)律的，尤其是沈復的《童趣》這一篇。初一學生剛進入中學，閱讀、學習反映“我”的文章，會感到親切有趣，容易理解；練習用語言表達關(guān)于“我”的生活，容易寫得內(nèi)容充實、生動活潑。該單元作為整個中學階段的起始單元，對學生認識語文學習與生活的關(guān)系起著十分重要的作用。訓練學生用清楚連貫的語言、樸實而飽含深情的話語圍繞自己或家庭生活說自己想說的話，應是該單元語言訓練的要求。

（二）比同求異，把握單篇語言教學重點

注意比較單元內(nèi)部各篇課文的語言特點，比同求異，把握每篇課文語言訓練的重點。如《阿長與<山海經(jīng)>》和《背影》兩篇課文，它們屬同一個單元的教讀課文，其共同特點是：在樸實的語言中深蘊著真摯的感情。但同中有異：《背影》主要是運用樸素的動詞來顯示它的樸素文采，而《阿長與<山海經(jīng)>》則多處運用排比句式構(gòu)筑奔涌的感情激流。因而，《背影》重點指導學生在“揣摩詞語”中“煉詞”，《阿長與<山海經(jīng)>》則重點指導學生在“品賞句式”中“煉句”。

（三）區(qū)別課型，聽、說、讀、寫各有所重

每一個教學單元都是一個相對完整、相對獨立的教學單位，既有精讀課，又有略讀課，既有聽、說、讀、寫等能力訓練，又有語文基礎(chǔ)知識的教學。進行單元教學設計，要能根據(jù)不同的課型，設計不同的教法，多側(cè)面多角度、各有所重地安排好讀、寫、聽、說的語言訓練。

二、優(yōu)化教學目標

教學目標是否明確、具體、科學，直接影響教師的教學實踐是否富有成效。優(yōu)化語言教學目標，必須注意以下兩個問題：

（一）語言教學目標要有較強的可操作性

語文課不是知識性的課，而是技能性的課，教學的重點在于把語言教學需要落實的目標轉(zhuǎn)化為教和學的具體行為化的可操作目標，把目標轉(zhuǎn)化為可供學生練習操作的訓練情境，以利于教和學。比如《背影》一課，訓練重點是“樸實的飽含深情的語言”，這一語言教學目標是比較籠統(tǒng)的，教學時教師必須將這一籠統(tǒng)目標轉(zhuǎn)化成課堂上容易施行的可操作性目標：（1）聯(lián)系上下文，體會課文寫父親送兒子上車過程中說的四句話；（2）理解于樸素中見真摯的動詞的運用藝術(shù)，如同一動詞的重復使用、同義動詞的使用、動詞的照應使用等所流動著的父子深情。

（二）語言教學目標必須全面，應包括理解語言、積累語言、運用語言等方面的具體目標

目前，在語文教學的實際操作中，不少教師比較重視理解語言的目標，而忽略了積累和運用語言的目標。

語言的積累過程，是對語言逐步消化、吸收、潛移默化的過程，它是運用語言的基礎(chǔ)。有些老師由于平時不注意指導學生積累語言，致使學生語匯貧乏、語言蒼白、語句單調(diào)。解決這個問題的根本途徑在于多讀、多積累。我們可以用以下的方式指導學生積累語言：（1）加強朗讀、背誦的訓練；（2）重視復述練習；（3）摘錄好詞佳句。

理解和運用語言的能力，是相互聯(lián)系，相互促進的。葉圣陶先生明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須連成一貫，就是說，理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”舉個例子來說，《敬畏自然》一課，課后“研討與練習三”是為落實“研討與練習二”，“恰當?shù)厥褂眯揎椩~語”而設計的，目的是讓學生理解恰當使用修飾詞語可以增強語言的表現(xiàn)力。這種理解是必要的，但對語言學習來說，只完成這一步是遠遠不夠的。我們要安排好理解后轉(zhuǎn)入運用的練習，以落實語言的運用目標。

總體來說，新教材是比較重視設計運用語言的練習的。教學過程中、教材中有的，我們要充分利用，教材中沒有的，我們要精心設計。

三、優(yōu)化教學過程

語文教學過程，在課堂上往往表現(xiàn)為語文教學的課堂結(jié)構(gòu)。在某種意義上說，優(yōu)化語文教學過程，也就是通過優(yōu)化教學內(nèi)容、方法、手段、組織形式等，形成一個科學、合理的教學結(jié)構(gòu)。語文教學過程的優(yōu)化，關(guān)鍵在于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師要精心設計語文教學的課堂結(jié)構(gòu)，科學合理地安排語文課的環(huán)節(jié)和步驟，強化訓練意識，使課堂上的一切教學手段都有利于語言訓練，使語文教學過程成為科學的語言訓練過程，成為教師組織學生進行聽、說、讀、寫訓練的過程，讓語言訓練貫穿語文教學過程的始終，成為語文教學的主線。

優(yōu)化語文教學過程設計，要理清“三路”：課文思路、教師教路、學生學路；明了“三點”：重點、難點、特點。如張曉風的《行道樹》，標題中的“樹”貫串全文，語義雙關(guān)，形象鮮明，譬喻深刻，它與課文內(nèi)容構(gòu)成了一個完整的有機體。依據(jù)這些特點，教學時，筆者從解題入手打開課文的“窗戶”，以“樹”為關(guān)鍵點，作突破口，設計一個教學主問題，引導學生理解全篇，完成語言學習任務。教學中，將關(guān)鍵詞語的揣摩、記敘結(jié)合抒情的表達方式、寓情于景的寫法等語言理解和運用的練習都納入到教學主問題的理解過程中來完成。這樣，既濃縮了課文內(nèi)容，又很好地將本篇的課文學習重點與單元訓練目標結(jié)合了起來，將語言文字訓練與學生思維發(fā)展結(jié)合了起來，實現(xiàn)了教學過程的整體優(yōu)化。

（高宇云 江蘇省新沂市實驗學校 221400）