警惕語文探究性教學(xué)中的“四化”現(xiàn)象

新課程改革走過了十余年，我們不難發(fā)現(xiàn)由于概念上的理解偏差，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是初中語文探究性教學(xué)方面，還存在著種種誤區(qū)，呈現(xiàn)出“四化”現(xiàn)象。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，針對探究性教學(xué)中出現(xiàn)的“稚化”、“虛化”、“泛化”和“異化”四種現(xiàn)象，闡述了淺陋的看法，以引起我們對語文教學(xué)的思考。

語文探究性教學(xué)，主要是指以語文教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，基于語文教與學(xué)中某些問題的探求和研究行為。具體來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用祖國語言文字的過程中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，從而在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用獨(dú)立、自主或合作的方式，探求問題的本源、尋求解決問題的辦法的思維過程和學(xué)與教的活動。自新課程改革以來，探究性教學(xué)作為一種積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在語文課堂教學(xué)中得到了普遍的運(yùn)用和推廣。然而，由于對探究性教學(xué)在概念上界定的失當(dāng)，至今從認(rèn)識到操作層面上都存在一些誤區(qū)，出現(xiàn)“四化”現(xiàn)象。

一、缺失思維的稚化

所謂“稚化”，即淺顯化，指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)或提煉的探究問題，缺乏一定的深度，過于淺顯易懂，不能引發(fā)探究欲望，失去探究價(jià)值。探究性教學(xué)“稚化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）問題簡單，缺乏思維含量

有些問題學(xué)生略加思考乃至不假思索即可明白，學(xué)生的思維并沒有真正激活，更談不上合作探究。例如，有這樣一則案例，一位教師教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下情景：請同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)，思考并探究“水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：按照“空木水罐，……”變化的順序思考）”，這樣的設(shè)計(jì)就顯得過于簡單，尤其還提示了思考路徑，更加削弱了思維強(qiáng)度，并用來合作探究，就失去了探究的價(jià)值了。

（二）問題粗糙，缺乏探究興趣

新課改以來，有些教師誤以為課堂教學(xué)沒有合作探究，就不能體現(xiàn)新課程理念，不符合現(xiàn)代教學(xué)觀，于是就會想辦法湊幾個(gè)探究教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣湊出來的問題難免就比較粗糙，乃至程式化。例如，在某節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，往往老師都會這樣設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)了本文后，你有哪些收獲，哪些啟示呢？請同學(xué)們小組合作探究，然后請一位代表來發(fā)言。這樣的設(shè)計(jì)充其量只是一種體會交流，無需合作探究。對如此粗糙的問題，學(xué)生沒有探究的興趣，也就不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起探究動機(jī)了。

二、脫離實(shí)際的虛化

所謂“虛化”，“虛”總是相對“實(shí)”而言的，這里可以理解為語文教學(xué)中用于探究的問題，脫離實(shí)際，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生無法企及，從而導(dǎo)致探究性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度偏低。

例如，在學(xué)習(xí)《“神舟”五號飛船航天員出征記》（蘇教版語文七年級下冊）一文時(shí)，有這樣一段設(shè)計(jì)：文章最后寫道：“楊利偉深情地注視了一眼面前鮮艷的五星紅旗，然后轉(zhuǎn)身向停在旁邊的專車走去。……向發(fā)射塔駕駛?cè)ィ_始中國人的飛天之旅。”請四人小組學(xué)習(xí)，探究一下，如果你是楊利偉，你會在太空碰到哪些困難，打算如何克服？

學(xué)生沒有太空之旅的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，即使有些關(guān)于太空知識的積累，那也是從書本上習(xí)得的，而且也不會是全部學(xué)生。因此，這樣的探究超越了學(xué)生原有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力。

再如，在教學(xué)《天上的街市》一文時(shí)，教師說：同學(xué)們，天上定然有美麗的街市，你能想象出天上的街市是怎樣的嗎？請仔細(xì)研讀這首詩，發(fā)揮想象，畫出一幅天上的街市圖來。

引領(lǐng)學(xué)生展開奇思妙想，培養(yǎng)豐富的想象力，顯然是必要的。但虛無縹緲的街市學(xué)生怎么能畫得出呢？結(jié)果畫出來的都是人間街市，非常現(xiàn)實(shí)。

三、超出實(shí)質(zhì)的泛化

探究性教學(xué)是基于語文教學(xué)中問題的探求和研究，而且應(yīng)該是切合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。但在平時(shí)的語文教學(xué)中，一些超出學(xué)生認(rèn)知能力的、脫離探究本質(zhì)的探究性教學(xué)設(shè)計(jì)屢見不鮮，具體來說，有這樣兩個(gè)方面：

（一）用于探究性教學(xué)的問題，不著邊際

這主要表現(xiàn)為幾乎一切問題，都可以用來探究。把問題教學(xué)完全等同于探究教學(xué)，時(shí)時(shí)合作，處處探究，呈現(xiàn)出教學(xué)方式含混。這種現(xiàn)象或者導(dǎo)致問題的“稚化”，或者導(dǎo)致超出學(xué)生探究能力范疇的“泛化”。

（二）用于探究性教學(xué)的過程，含混定性

這主要表現(xiàn)為幾乎一切教學(xué)過程，都可以定性為探究。特級教師潘克勤指出：“探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用已知（即已有的知識和經(jīng)驗(yàn)）去探索未知的學(xué)習(xí)活動，其思維形式表現(xiàn)為各種類型的邏輯推理，而尤以歸納、類比為要。”例如，下面的一段《為你打開一扇門》教學(xué)實(shí)錄：

師：作者為我們打開了一扇什么門？

（閱讀課文，小組合作探究）

生：神奇的大門。

師：為什么神奇？

生：能夠讓我們閱讀文學(xué)，汲取養(yǎng)料，了解世界，拓寬視野，豐富人生。

師：你也很神奇，你的用詞很豐富。

生：我覺得是文學(xué)之門……

師：全文共五段，請同學(xué)們速讀課文，把文章分為三部分，先獨(dú)立思考，再小組探究并歸納出每部分的主要內(nèi)容。

（學(xué)生閱讀文本，圈點(diǎn)勾畫，教師巡視指導(dǎo)）

生：第一部分（第1、2段），主要由門談起，引出話題。第二部分（第3、4段），論述打開文學(xué)之門的重要意義。第三部分（第5段），激勵人們走進(jìn)文學(xué)的大門。

上述教學(xué)過程充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀文本，把握“門”的含義和文章的段落大意，但這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去獲取新知的思維過程，也就是說尚未形成探究式的思維過程。至于是什么“門”、什么段意，并不是學(xué)生通過類比、推理等探究后的新發(fā)現(xiàn)。其核心問題主要是缺乏探究性的邏輯推理思維，偏出了探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

四、遠(yuǎn)離文本的異化

請看下面一段關(guān)于《明天不封陽臺》的教學(xué)實(shí)錄：

師：下面，我們看兩組電視鏡頭（珍稀動物和環(huán)境污染）。

師：面對著雙雙哀怨的眼神，一個(gè)個(gè)孤獨(dú)的身影，你有何感受？愛護(hù)一只鴿子可以不封陽臺，但是怎樣愛護(hù)一切的自然造化，一切的有益生命呢？你有什么具體想法？

（先小組討論，后集中交流）

生1：我曾經(jīng)把一只小狗扔進(jìn)了池塘，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的殘忍，要愛護(hù)各種小動物，我會從不傷害動物做起。

生2：我不會再亂扔廢紙了。

……

師：從身邊做起，從腳下做起。我們的同學(xué)肯定還有很多好建議，希望大家把好的想法留在隨筆錄上。

播放資料（全球人類為保護(hù)自然環(huán)境而做的努力）

師：雖然人類因?yàn)闊o知愚昧而傷害了我們的自然母親，……地球的命運(yùn)掌握在我們手里。下面，讓我們每人送一句話給大自然或自然生靈，好嗎？

生1：你快樂，我快樂；你幸福，我幸福！

生2：我們共享這一片藍(lán)天，我們也共同擁有美好的明天！

……

師：愛護(hù)所有的自然造化，愛護(hù)一切有益的生命，愿我們和大自然的精靈們，友好、快樂地共享這一片藍(lán)天碧水。

在這樣的教學(xué)片段中，引進(jìn)了較多的視頻資源，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保熱情。但如果從探究性教學(xué)的角度來審讀，我們不難發(fā)現(xiàn)無論是探究保護(hù)自然生命的辦法，還是給自然生靈送祝福，表面上看似乎是對文章主旨的進(jìn)一步深化和拓展，其實(shí)是遠(yuǎn)離文本的設(shè)計(jì)，學(xué)生無需研讀文本，照樣可以解答，在某種程度上把語文課異化為環(huán)境教育課了。

教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)除了上述現(xiàn)象外，常見的還有組織與當(dāng)前學(xué)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大甚至不相干的活動，把語文課異化為其他學(xué)科課或班團(tuán)隊(duì)活動，如常用的演講、辯論、課本劇等活動。在教學(xué)《寓言四則》時(shí)，班級學(xué)生自編自演的小品《畫蛇添足》、《畫蛇添足后傳》，從劇本形式到劇情及劇中人物形象的超時(shí)空性設(shè)計(jì)，大大出乎教師的意料。而且，學(xué)生不僅興趣盎然、充滿活力，更重要的是，學(xué)生的內(nèi)在潛能開始啟動與發(fā)掘，創(chuàng)新思維在活動中悄然生長。但如果從探究性教學(xué)的角度來解讀，就遠(yuǎn)離文本，異化為活動課了，未能體現(xiàn)探究的實(shí)質(zhì)。再者，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，有教師組織在課堂上舉行了一次“趙州橋模型設(shè)計(jì)大比拼”，學(xué)生的興趣和能力發(fā)展自然就不言而喻，但我們不能就其定性為探究性教學(xué)。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，除了上述現(xiàn)象外，還存在著探究性教學(xué)該用而不用等諸多現(xiàn)象。本文提出語文探究性教學(xué)中的“四化”現(xiàn)象，并不是排斥其他教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。相反，我們更應(yīng)該積極倡導(dǎo)一切以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生語文能力發(fā)展和語文素養(yǎng)培育的多元化的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.新課堂語文：探究教學(xué)法[M].南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]潘克勤.新課程理念下的課堂教學(xué)改革[EB/OL].www.zhyww.cn/czja/List_600.html，2009-9-17.

（孔建 江蘇省常州市田家炳初級中學(xué) 213000）