透視NFTE創(chuàng)業(yè)教育模式 探討職校生主體地位的實現(xiàn)

教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，是課程改革的重要理念之一。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動參與和發(fā)揮能動性的過程。但實際教學(xué)中操作起來卻相當(dāng)困難，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。本文試圖通過NFTE創(chuàng)業(yè)課程參與式的互動教學(xué)法、形式多樣的教學(xué)活動以及處處以學(xué)生為中心的教育理念，指導(dǎo)教師對主體再認識，探討如何把握課堂、真正實現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的策略問題。

多年來教育者們不斷致力于為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性而努力著，也出了不少研究成果。但事實上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性始終難以提高。筆者兩年前接受了NFTE創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，深受其課堂教學(xué)模式的影響和啟發(fā)，在這兩年的教學(xué)中將其成功之處實踐于語文課堂教學(xué)之中，取得了一定的成效。NFTE是美國國家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會的簡稱，參與式的互動教學(xué)法，寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)員為中心的教育理念，是NFTE創(chuàng)業(yè)課程的特點。它充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的參與熱情，提升了他們的尊嚴(yán)，增強了他們的自信心，幫助他們邁向成功，使參加培訓(xùn)的學(xué)員受益匪淺，也給我們教育工作者以更多啟示。究其關(guān)鍵莫過于教師課前精心備課，設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y關(guān)，在小組學(xué)習(xí)模式下，充分發(fā)揮集體的智慧攻克難題，品嘗收獲的喜悅。這里涉及到教師對主體的認識和如何操作的策略問題，下面談?wù)劸唧w的做法。

一、重視開場，營造寬松和諧的氛圍

心理學(xué)研究表明，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。營造一個寬松、民主、活潑的課堂氛圍，既是學(xué)習(xí)知識的前提，也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。在師生間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就會促使學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師進入課堂宣布上課都是“同學(xué)們好！”學(xué)生的回應(yīng)也一律是“老師好！”而在NFTE創(chuàng)業(yè)教育課堂，老師總是微笑著拍手說“大家好！”然后，師生一起大聲地拍手說：“好！很好！非常好！”并一起做跑步狀。通過語言暗示、情緒感染，課堂氣氛一下子活躍起來，營造出愉快而又不失莊重的氣氛，此時學(xué)生思想集中，樂于參與，思維活躍。我們的開場是不是也可以來個大變革呢？

二、重視過程，培養(yǎng)合作探究的精神

（一）分工明確，團結(jié)協(xié)作

NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程最突出的特點就是參與式的互動教學(xué)法。課上將不同性格的男女生分成若干職能小組，每個組明確規(guī)則，定期輪換，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與課堂管理的責(zé)任感，讓每個學(xué)生都有事可做。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情普遍不高，事實上不是學(xué)生不愿意參與，而是教師沒有激發(fā)出他們的參與欲望，學(xué)生需要一個舞臺讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，突出自己。NFTE創(chuàng)業(yè)課堂上有這樣一個簡單的問題：“一支鉛筆有什么用途？”每個學(xué)生都在積極思考，將小組的答案羅列出來，這個組三種，那個組五種，答案越來越多，想法越來越特別，有的是大家曾經(jīng)做過的、見到過的，也有合理想象的，學(xué)生的思維活躍起來?！澳銈兛?，一支小小的鉛筆都有這么多用途，何況是——”“我們呢！”學(xué)生們大聲地回答。通過這個小小的活動，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，膽量增大了，同時激發(fā)了想象力，引發(fā)了學(xué)生對自身價值的獨特性思考。

這種分組合作形式在職業(yè)學(xué)校開展起來，一開始可能會給教師帶來一定的管理難度，可以根據(jù)不同層次的班級，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，降低任務(wù)難度，并不斷地鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)。當(dāng)他們不斷地得到贊賞和鼓勵，便會找到自信，逐漸品味到學(xué)習(xí)的樂趣。在操作時教師應(yīng)注意職責(zé)分派要善始善終，每個小組推選一名組長，負責(zé)帶領(lǐng)組員開展本組的各項工作。教學(xué)中筆者把學(xué)生分成了五組：回顧組、問題組、攻關(guān)組、總結(jié)組、評價組?；仡櫧M在講授新課前負責(zé)帶領(lǐng)大家回顧上次所講的主要內(nèi)容；問題組提出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上收集同學(xué)們的疑難問題；攻關(guān)組負責(zé)難題的突破，可以發(fā)揮其他組的力量；總結(jié)組負責(zé)歸納、陳述每次課的主要內(nèi)容；評價組負責(zé)對教師及學(xué)生們的表現(xiàn)給予公正的評價，并提出合理建議。

（二）內(nèi)容生動，由淺入深

要學(xué)好一門課，老師講得好固然重要，但是如果學(xué)生缺乏興趣也是徒勞。NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程的每個教學(xué)模塊都配有相應(yīng)的教學(xué)課件，畫面生動，引人入勝，通過一個個畫面，讓學(xué)生去思考，你看到了什么？你想到了什么？學(xué)生都希望自己的回答最接近標(biāo)準(zhǔn)答案，他們就會不停地思考。對于想表達又表達不出的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。對于學(xué)生的想法不要否定，對不恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)給予引導(dǎo)。教師不要自己說出答案，不要給出太過明顯的提示，盡可能地啟發(fā)學(xué)生，留給他們足夠的思考空間。教學(xué)中無須面面俱到，只要抓住重點，抓住主線就可以了。

NFTE課程每章都設(shè)置了游戲項目，或動手或動腦，內(nèi)容與形式并重，從形象思維深化到抽象思維，從表象深入到本質(zhì)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生始終保持新鮮感與參與欲望，學(xué)習(xí)起來自然輕松愉快。教師作為引導(dǎo)者、設(shè)計者，要精心備課，從備大綱、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生。從備教法轉(zhuǎn)向更多的備學(xué)法，備如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課件的制作上，可以進一步考慮如何將枯燥的抽象的知識通過游戲的形式或組織相關(guān)的活動，通過生動的畫面讓學(xué)生參與進來，增加學(xué)生動手、動口、動腦的機會，逐步引導(dǎo)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得真理的快樂，獲得成功的快樂。

（三）親身參與，身體力行

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，就必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能夠直接參與的各種探究活動，讓學(xué)生親身參與科學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程設(shè)計解決問題的方案，并在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查和實踐，自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫成研究報告，展示成果、匯報交流。在這樣的過程中，學(xué)生的主體地位才能得到加強，得到真正的體現(xiàn)。

NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)活動主要有案例教學(xué)、小組活動、對談式教學(xué)、模擬演練等多種形式。例如公司組建、案例分析、市場調(diào)研、模擬銷售等，這些活動都需要學(xué)生的親身參與、親身感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。講授《杭州西湖生成的原因》一課，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖表，經(jīng)過小組分析討論后，每組派兩名代表上臺分析講解西湖為什么是一個瀉湖？它是如何形成的？它生成的時間又是如何推算出來的？對于計算機專業(yè)的學(xué)生還可以要求他們制作出杭州西湖生成的動態(tài)圖，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以用來輔助教學(xué)。

在學(xué)生的探究過程中，教師要認真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題，對活動的狀況及時做出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略，把確實具有價值的問題及時納入到教學(xué)內(nèi)容中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時給予幫助和指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生在探究活動中的新情況，修改活動方案，調(diào)整教學(xué)進程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對性。要肯花時間讓學(xué)生對某一感興趣的問題進行深入的探討，不要過早地出現(xiàn)結(jié)論，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。

三、重視評價，促進健康心理的形成

教師在課堂上評價學(xué)生時，切記不可“眼里揉不得沙子”。在美國學(xué)校的課堂上，學(xué)生可以隨時打斷教師的講解，提出問題或發(fā)表自己的見解，即使學(xué)生提出了不符合教師論點的奇談怪論，只要言之有理，也會得到鼓勵。陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，從而使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！蔽覀兊慕逃僖膊荒芤种坪投髿W(xué)生身上潛在的創(chuàng)新基因了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以人為本、立足過程、促進發(fā)展的評價方式，把評價的價值取向定格為：以促進學(xué)生健康發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，由單一靜態(tài)的評價觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展的評價觀。因此，在點評與總結(jié)時，建議學(xué)生與教師都使用“找優(yōu)點+給建議”的形式，避免使用批評的口吻，對于“這樣會更好些”，學(xué)生更容易接受。批改作業(yè)時，除了打上分?jǐn)?shù)、日期外，送上一個笑臉或是加油、勝利的圖案，學(xué)生會非常開心，大家比著看誰的作業(yè)干凈、認真、規(guī)范，誰的錯誤少，誰的解題方法多，整個班級內(nèi)部呈現(xiàn)良性競爭趨勢。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！眲?chuàng)新就意味著改革和發(fā)展，我們只有從重視講解轉(zhuǎn)向注重學(xué)生活動，才能確立學(xué)生的主體地位；只有從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價由單一轉(zhuǎn)向多元化，才能突出學(xué)生的主體地位；只有由過去的重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（蘇熒 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州機電工程分院 221011）