現代漢語例舉教學用例的功能與來源研究

我們在教學中注意到，大多數學生在接觸到《現代漢語》時，第一反應是“簡單”、“沒多大意思”，認為教材中的許多內容在以前就學過，老師課堂上所講的內容教材上大部分都有，自己看看就會了。這種輕視和過分的自信容易使學生眼高手低，不屑于聽課與練習，最終造成對所學內容一知半解，對知識的掌握不牢固，導致分析問題的能力差。那么如何解決上述問題呢？我們以為，除了加強教育，提高認識外，還有一個很重要的方面就是注意適當地舉例。邵敬敏（1993）認為，典型的、精彩的實例勝過許多大道理。戴建華（1996）曾經講過這樣一個故事：我的老師李格非教授擔任《漢語大詞典》常務副主編，十幾年殫精竭慮。我曾親見先生推敲例句，十分辛苦，就忍不住勸他：“卡片這么豐富，可以信手拈來。例句證明釋義即可，何必盡善盡美？”老師抬起頭來看看我，莞爾一笑：“同樣一個解釋‘把’字句的‘把’，林語堂的例句是‘把人殺死，把錢搶走’。我的例句是‘把方便留給別人，把困難留給自己’?！笨梢?，例句的選擇是非常重要的。孔慶河（1993）指出，教師恰到好處的舉例，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開拓學生的思路，發展學生的智力和能力。根據筆者多年的教學實踐和體會，試就現代漢語語法課教學中的舉例問題，談一些簡單、粗淺的看法，拋磚引玉而已。

一、例舉教學中用例的作用

恰當的舉例能更好地說明語言規律，能化枯燥抽象為更加形象生動，使學生的思維處于活躍的狀態，同時能更好地激起學生的興趣。

（一）適切的舉例，能提高學生學習的興趣

俗語說，“興趣是最好的老師”，興趣是我們每個人做好一切工作最起碼的也是必備的條件之一，因為只有對事物感興趣才會提高熱情，所以得先讓學生感興趣，這時，適當的舉例就顯得很有必要。如我們在教語序的重要性時就引用了一個有趣的用例：

劉子華是赴華勤工儉學的被巴黎大學1941年授予博士學位的中國人，世界上第一個測出太陽系中存在第十顆行星的就是他。在博士學位論文答辯會上，劉子華的論文持之有據，言之有理，無懈可擊。在座者無不為之贊嘆，有人情不自禁地驚叫道：“了不起的中國人！”劉子華聽了這一贊嘆語，道：“不，應當說中國人了不起！”

為什么劉子華如此改動呢？“中國人了不起”與“了不起的中國人”是有區別的。“了不起的中國人”的“中國人”是指劉子華，因而這句話是對劉子華一人的贊嘆。而變動語序之后，“中國人了不起”的“中國人”則指代“所有的中國人”，因而這句話大長中國人的志氣，也表現了他對祖國的一片赤子之情。

（二）適切的舉例，能化抽象為具體

例如，“語義指向”這是一個學生不曾學過的語言學術語，學生理解起來也存在困難，但如果舉例說明，相對來說，學生就很容易理解。如：

我們逛了美麗的朝陽公園。

我們度過了一個愉快的周末。

上述例中的“美麗”是用來修飾“朝陽公園”的，而“朝陽公園”是其中心語，定語在語義上是用來修飾其中心語的；而“愉快”則是用來說明“我們”的，指向句子當中的主語，即是指向句子中的施事。

通過上述例句，學生對“語義指向”這一抽象概念的理解就容易些了，印象也更加深刻。

（三）恰當的舉例給學生美的享受

如我們在講授并列復句時就引用美國著名詩人吉卜林的名詩《我的媽媽》：

假如我被懸于高峻的山崖，我知道誰的愛仍會伴我飛向天涯。啊，媽媽，我的媽媽。假如我被打入地獄，身首異處，我知道誰還會不斷地祈禱為我祝福。啊，媽媽，我的媽媽。

學生在學會畫多重復句的同時，更是感受到了那崇高的濃烈的愛情。學生會被這無限牽掛的母愛所感動，有的學生甚至眼角流淚。

二、《現代漢語》例舉教學中用例的來源

我們在教學中發現，學生對教師舉例時用教材上的現成例句都比較反感。實際上只要教師善于發現，善于留心，就能發現很多有價值的用例。

（一）從不同版本的教材中去精選

我們知道，《現代漢語》有很多種不同的教材，有黃伯榮、廖序東先生編的，有張靜先生編的，有錢乃榮先生編的，有邢福義先生編的，有張斌先生編的，還有北大中文系編的，不同的教材其用例上有一定的差別，因此在選用用例時可以相互借鑒，選擇最有價值，也最能說明問題的例句。

（二）從報刊、雜志、電視、網絡中去精選

報刊、雜志和網絡是人們獲取信息的有效載體，平常在閱讀報刊、雜志或者在上網時碰到精彩的用例，隨時可以抄錄下來，以備上課時選用。比如講詞和短語時，可舉例：

阿里山的瓜子，一嗑便開心。（廣告語）

“開心”是“使心開”，說的是阿里山的瓜子的優點，只要上下牙一嗑，瓜子仁兒就會蹦出來，這里的“開心”是一個動賓短語。它也有可能是一個形容詞，意義是“愉快”，這里的瓜子容易嗑開，自然會覺得嗑這樣的瓜子是一種享受，人們自然會很愉快、開心。

（三）使用學生提出問題的例句

有些例句是學生在學習或者看書時所遇到的問題，他們曾經思考過，但說不出個所以然來，這時教師可以把它拿出來講解，學生會覺得親近。如《讀者》雜志2005年第1期封面上赫然寫著：袁隆平：科學著、農民著。有學生不解，問：“著”的主要作用是附著在動詞之后，表示時態。這里的“著”為什么能用在名詞之后呢？

我們認為，這里的“科學、農民”是名詞活用做動詞，是臨時性的運用。這個例句十分具有典型性，筆者用它分析說明詞類的臨時活用現象，學生聽后反應很好。因為是學生自己找來的，學生在聽時倍感親切，印象自然會更深。

（四）從生活語言中去尋找

人們身邊會有很多的語言現象，只不過沒有注意罷了。如在講到雙關時，我們舉出草坪上常見的例句：

小草嬌嫩，請足下留情。

“足下”可以是敬稱，指的是“您”，是個代詞，也可以是指“足的下面”，是個偏正短語，這則廣告詞說的是因為小草嬌嫩，請您手下留情；另一方面則是說，小草嬌嫩，你的腳下不要去踩小草，二者兼而有之。

生活是語言的源泉，日常生活中的語言現象是無窮無盡的，因此，其例句也是無處不在，無時不有的。只要留心收集，終會有所收獲。

三、結論

現代漢語課的教學長期徘徊于沉悶與枯燥的氛圍之中，很難走出呆板、教條教學模式的怪圈。如何讓學生更迅速、更有效地汲取語言知識？如何讓枯燥而龐雜的語言基礎知識變得生動、有趣？這是一個值得大家深入研究的課題。經過多年的教學實踐發現，學生對課堂上老師所列舉的用例往往很感興趣。所以，在漢語教學中，適當選擇一些名著名篇中的佳言妙語，使用那些品位高，具有深厚歷史和文化底蘊，能有效地提升學生文化素養的例句來引導學生進行分析和體味，并用來說明語言規則可以起到很好的作用。

本文系凱里學院漢語言文學教學團隊系列研究成果之一，編號為[2010]70號。

參考文獻：

[1]邵敬敏.現代漢語課教學方法改革芻議[J].語文建設，1993，（09）.

[2]戴建華.大師妙語啟深思[J].語文建設，1996，（03）.

[3]孔慶河.語文課堂舉例藝術[J].語文教學與研究，1994，（04）.

（蔣華 貴州省 凱里學院人文學院 556011）