生本取向的初中語文教學(xué)研究

生本教育是我國教育科學(xué)專家郭思樂教授提出的一種嶄新的教學(xué)觀念，旨在依靠學(xué)生本能，追求真正的、直指學(xué)生生命發(fā)展需求的教育力量。在生本教育中，學(xué)生的發(fā)展需求即是教師的教學(xué)需求。生本教育認(rèn)為，真正的教育是為學(xué)生的發(fā)展開路搭橋，教學(xué)的實質(zhì)是實現(xiàn)教育對生命的皈依。因此，探討生本取向的初中語文教學(xué)，即是探討初中語文教學(xué)如何發(fā)揮語文學(xué)科的魅力，調(diào)動學(xué)生的本能力量，以生本激揚生命，讓教育充滿陽光，形成學(xué)生作為生命主體的發(fā)展動力機制，最終促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

一、生本取向的初中語文教學(xué)思考

（一）從知識提升轉(zhuǎn)向悟性生長

生本教育將學(xué)生精神世界的拓展作為發(fā)展的重要標(biāo)志，而學(xué)生精神世界拓展的核心元素是情感體悟。語文學(xué)科容括了人的思想情趣與價值觀念、文化品位與精神操守、民族傳統(tǒng)與審美內(nèi)涵，其人文學(xué)科屬性使語文成為初中生思想情感體驗的主要陣地。同時，語文教材的構(gòu)成以文學(xué)作品為主，文學(xué)作品的熏陶感染是學(xué)生塑造精神世界的有力武器，影響著學(xué)生的個性成長與人格發(fā)育，其教材內(nèi)容中蘊含的真善美、假丑惡，不僅能提升學(xué)生對情感的理性認(rèn)知，而且能拓展學(xué)生的人生視野，最終凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的生命悟性。因此，生本取向的初中語文教學(xué)，要求教師從單純的傳授學(xué)生知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的悟性生長，這不僅取決于生本教育的教學(xué)理念，也符合語文教學(xué)的學(xué)科特性。

（二）從控制生命轉(zhuǎn)向激揚生命

生本教育將依托生命與激揚生命作為教學(xué)的基本原則，在生本教育中，教學(xué)的第一步即是鼓勵學(xué)生面對自己的生命，使學(xué)生的生命力賦予了教學(xué)的生命力，因此任何與生命相割離的教學(xué)內(nèi)容都不完整。語文教學(xué)與人的生命活動緊密聯(lián)系，語文教材不僅是語文知識的文本，還是生命文化的結(jié)晶，包含了人類在歷史發(fā)展長河中不滅的生命意識與生命態(tài)度，是學(xué)生敬畏生命、感受生命、追求自身生命發(fā)展力量的重要源泉。另外，在語文教學(xué)中，類似“本文通過……表達(dá)了……歌頌了……”的設(shè)問模式處處可見，這種語文教學(xué)獨有的思考途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性，是學(xué)生進(jìn)行生命體驗、構(gòu)建自身生命意義與態(tài)度的前提。因此，語文教學(xué)不僅是育人的過程，也是學(xué)生生命力量完善的過程，生本取向的初中語文教育，應(yīng)從控制生命轉(zhuǎn)向激揚生命，將生命體驗納入語文教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，不控制生命成長，不在教學(xué)中拔苗助長，而是遵循生命規(guī)律，依托學(xué)生自然的發(fā)展力量。

（三）從短期指標(biāo)轉(zhuǎn)向長遠(yuǎn)發(fā)展

生本教育的課堂是強調(diào)學(xué)生發(fā)展的課堂，課堂既可以成為發(fā)展的希望，也可能變成學(xué)生發(fā)展的瓶頸。當(dāng)課堂以獲得短期效應(yīng)為教學(xué)目的時，學(xué)生無法保持持續(xù)的發(fā)展活力，因為短期指標(biāo)是定速的，也是勻速的，更是間歇的，而人的發(fā)展卻是生動的、活躍的、長期的。語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)別在于，數(shù)學(xué)學(xué)科是判斷式學(xué)科，語文學(xué)科則是一種體悟式學(xué)科，體悟是一個過程，而非邏輯判斷結(jié)果，學(xué)生必須通過自身“生命的融動”來完成情感與理性的遷移，且它絕不是固定不變的，而是隨著學(xué)生生命意識的發(fā)展不斷變化。因此，語文學(xué)科中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律必須依靠生本教育來成全，初中語文教育應(yīng)拋棄教學(xué)的短期指標(biāo)，通過生本教育中的“寬期限、緊課程”，刺激學(xué)生本能力量的積極性，促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程與廣泛的生活資源相聯(lián)系，逐步地持續(xù)地拓展生命認(rèn)知層次。

二、生本取向的初中語文教學(xué)實踐

（一）生本取向的初中語文教學(xué)目標(biāo)

基于從知識提升轉(zhuǎn)向悟性生長的生本取向，初中語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生情感發(fā)展為目標(biāo)，其情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

初中語文的情感教學(xué)目標(biāo)體系，包括學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)、學(xué)生教材學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)以及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)。比如在初中語文教材學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會尋找教材中的動情點，動情點選擇得當(dāng)，可提升教材的情感感染力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步針對動情點完成聯(lián)想加工目標(biāo)，情感與想象相互交融可有效填補教材的未盡之意、弦外之音，從而使學(xué)生深入情感氛圍。但學(xué)生理解教材情感還不夠，還應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)造性地表達(dá)個人感受的目標(biāo)，教師要求學(xué)生表達(dá)個人感受即是要求學(xué)生輸出語文知識信息，推動學(xué)生情感經(jīng)驗的外化。

（二）生本取向的初中語文教學(xué)素材

基于從控制生命轉(zhuǎn)向激揚生命的生本取向，初中語文教學(xué)應(yīng)組織生命教育素材。在初中語文教學(xué)中，教師對生命教育素材的準(zhǔn)備，必須體現(xiàn)“認(rèn)識與理解生命”、“尊重與敬畏生命”兩個重要維度。在“認(rèn)識與理解生命”維度上，教學(xué)素材選擇應(yīng)傳達(dá)生命的各種特征，彰顯生命之美，比如初中語文的閱讀教學(xué)篇目《生命，生命》、《我的信念》等，可讓學(xué)生感受到生命的寶貴，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生命探索意識；在“尊重與敬畏生命”維度上，教學(xué)素材選擇應(yīng)體現(xiàn)生命的存在價值，比如初中語文的名著導(dǎo)讀篇目《愛的教育》、《格列佛游記》等，可有效鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，樹立學(xué)生積極的人生態(tài)度。

（三）生本取向的初中語文教學(xué)評價

基于從短期指標(biāo)轉(zhuǎn)向長遠(yuǎn)發(fā)展的生本取向，初中語文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系。具體的評價項目以及內(nèi)容設(shè)計如下：

發(fā)展性教學(xué)評價體系可如上圖所示，也可根據(jù)教學(xué)要求靈活設(shè)置，但應(yīng)以設(shè)計多元化評價項目為基本原則，多元化評價項目可降低語文教學(xué)評價的局限性，使語文教學(xué)不僅僅指向?qū)W生的語文考試成績，而是以發(fā)展的眼光去統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面。因此，初中語文教學(xué)評價既要包含階段性測試評價（考試評價），也要包括學(xué)生語文課堂內(nèi)外與作業(yè)表現(xiàn)評價，學(xué)生所呈現(xiàn)的語文個性、態(tài)度以及素養(yǎng)評價等信息。

（孟建英 河北省邢臺縣南石門中心學(xué)校 054009）