如何讓語感在得法的習作訓練中形成

“語感是語言文字刺激源作用于人的視聽感官而產生的心理反應，即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到話語的深層含義。”說得簡單、明白一點，那就是“對語言的感覺能力”。這種對語言的感覺能力決定著學生的習作能力，而習作又能促進語言感覺能力的發展。因此，在得法的習作訓練中讓學生形成語感能力是符合學習規律的。

一、勤于動筆實踐——培養語感

“寫”是調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息、回憶、交流、篩選，具體地說，是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現出來。閱讀中“不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西”（葉圣陶語），寫作是展示這“東西”的過程，語言文字的特點對學生的影響在“過程”中悄然發生，語感訓練便貫穿始終。

勤動筆，寫日記、周記、讀書心得、小練筆等，寫下身邊的所見、所聞、所想、所感，這是鞏固運用語言的最好手段和最佳方式。起點不在高低，貴在持之以恒。經常訓練用語言準確地表現生活，進一步實踐與積累，筆下的人、事、物（圖像）就會逐漸鮮明、具體、生動起來，語感就得到了培養，就逐漸強烈、敏銳。

當然，有必要在寫作中引導學生細致地觀察，切實抓住對象的特征，并給以其他恰當而有效的指導，那么，好習慣的養成，形象思維與抽象思維的有機結合，語言表達能力的提高，習作便有了感染力。這正是良好語感能力作用的結果。

二、經常評改練習——運用語感

評改作文，是作文教學中一個必不可少的環節，是作文指導的繼續，是講評的基礎，是提高學生作文水平的重要手段之一。通過運用語感來評改作文，既是培養學生語感能力的重要內容，也是改變作文評改模式的需要。按照運用語感的要求，教師在評改作文時，要緊緊抓住語言表達這個關鍵，選準自己或其他同學作文中最能表情達意的詞、句、段，讓學生運用現有的語感能力進行深入透徹的分析。例如，一個學生在習作末尾寫道“父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，化了，才發現愛融在其中了。”她的意圖是要通過這句話作結，贊揚父母那種看似無情卻時刻記掛著他的真愛，但是上文她并沒有比較充分地鋪墊“道是無情卻有情”的嚴愛而把父母的愛比作了“冰”，上文中的表達若能展現出這種嚴愛中透入的深情，文章就整體自然了。另外，融化了的愛改成“愛滿溢了”更好。可見，應引導學生對作文中一些重要詞語進行更換，對一些句子進行增加和剪除，然后拿原句和改句進行比較，從比較中看出差異，體會和感受語言運用的技巧，從而訓練和提高語感能力。

評改作文的本身是運用語感的過程，又是引領學生生成作文語感的新過程。依此循序漸進，學生的語言儲備就越豐富，語感也漸強，習作時就越有靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地駕馭語言文字，從而組合出生動、形象、具有美感的話語來。這樣，教學便有了實效。

三、反復自讀習作——發展語感

學生在習得一定語感后，我們的寫作訓練還要從一般的語感實踐和語感運用分析階段，向發展語感創造情境的階段轉變。讓學生富有感情地朗讀自己的習作，直接感知局部語境的語感點，通過字形特點、組合特點、位置特點等去解讀被感點，進而理解全部語境，這是對習作的一種自我鑒定，也是語感能力在寫作中得以升華的必經之路。只有讀懂習作的內蘊，推敲、揣摩、品味語言，才能在以后的習作中更好地有效表達，實現個性化地創造，使語感得以發展。

習作是有感而發，作者融注自己深刻感受的語言，把它記錄下來，所以朗讀起來就會更投入情境，自然也會感動其他人。筆者的一位學生寫了一篇與姑姑相依為命的文章，寫得真切感人。可講評之初讓他的同學代為朗讀，結果很是平淡，大家都覺得文章比較常見，點評也是一般化的語言。后來由作者朗讀，真情流露，效果就迥然不同了，讀著讀著，不僅作者再次流淚了，同學們也產生了強烈的共鳴。這個例子一方面說明了語感能力在理解和表達上的重要性，另一方面也說明了只有進入情境，才能使語感能力得以升華，融入創造的內涵。

朗讀指導是必要的。通過對習作朗讀的指導，可以最大限度地調動更多學生的想象力并參與感知活動，讓學生由被動接受情境的熏陶，轉為積極地營造課堂情境，在潛移默化中得到語感訓練。

總之，語感絕不是不可知的東西，它完全可以通過得法有效的習作訓練來培養并提高。學生一旦形成良好的語感，語言素質就增強了，文章自然清晰、通順、流暢，這對改變我們現行的作文教學狀況，提高學生的寫作素養具有極其重要的意義。

（謝娟萍 江蘇省常州市新閘中學 213012；徐林根 江西省景德鎮市中小學教研所 333000）