程翔《老王》教學案例研究

程翔老師在徐州高級中學教授《老王》一課，引起了近千名聽課教師的熱議。之所以如此，是因為程翔老師按照語文閱讀規律引領學生閱讀，引起了教師的共鳴。程翔老師認為：“課堂閱讀教學，特別是在操作的層面上，應該有一個基本模式。”這個基本模式必須遵循兩個規律，一個是中學語文閱讀教學規律，另一個是中學生學習語文的認知規律。在整理程翔老師課堂實錄，研讀他的教學過程中，對“課堂閱讀教學模式”進行研究時，我們發現，課堂閱讀教學模式要把握好閱讀教學的基本結構程式。這個基本程式里面分三步走：初步感知文本，學生反饋——精細研讀文本，循序漸進——反復推敲文本，能力提升。

一、閱讀教學的基本結構程式

閱讀教學是學生、教師、文本之間進行對話的過程。對《老王》這篇文章，我們應該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應從理解的層面出發來組織教學。閱讀教學的實施過程是閱讀教學基本模式的核心，那么程翔老師是如何進行閱讀教學的呢？我們結合課例來分析一下。

（一）初步感知文本，學生反饋

現代閱讀學認為，認識文本是一個漸進過程。閱讀全文，學生應能夠做出判斷，同時學生對文本所寫內容也應有一個比較全面的了解，如作者寫了什么人，寫了什么事，作者為何要寫這篇文章，倘若中學生能夠對上述問題做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標也就達到了。

我們來看看程翔老師的課堂：

師：組長組織本組同學進行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個組都要提出問題來，不提出問題來那我就要找組長了。

（生討論）

生：我們組的問題是：為什么第二節的第一句加那么多引號。

師：第二節的第一句為什么加這么多引號，你們共有幾個問題？

生：四個。

師：四個問題，你先說完，這是第一個問題。

生：第二個問題是登三輪的人為什么都組織起來，第三個是為什么每想起老王作者都覺得心上不安，第四個問題是最后一節的最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”如何理解。

師：剛才她提的這四個問題，后面這些組和他們有相同的舉手，請放下。

程翔老師讓學生列出讀完課文之后疑惑的問題，并詢問其他組的成員是否有相同的問題，從而把握學生對這篇文章的整體理解情況。

師（向一組）：你們覺得難嗎，她這四個問題？不難是吧？噢。

師（轉向另一組）：難嗎，這個問題？不難，你們組都能解決是吧？不是？

生：有些還是不怎么理解。

師：這四個問題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。

師（轉向另一組）：你們覺得她這四個問題是不是都很難呢？

生：正在討論其中的一個。

師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。

師（轉向另一組）：這四個問題你們覺得難嗎？

生：最后一個問題有點難。

師：噢，最后一個有點兒難，難理解，那其他三個問題呢？

生：還可以。

師：好的。

師（轉向另一組）：你們覺得這四個問題難嗎？

生：還行。

師：還行？那你們一會搶答，好不好？

程翔老師通過詢問學生這幾個問題難易程度來了解學生的知識水平、對于理解這篇文章存在多大程度的難度。

從課例中我們可以看出，程翔老師根據某一組提出的四個問題，然后連續問了其他幾個組，這樣看似簡單的詢問，其實包含了大量的有效信息，能夠了解學生的反饋。程翔老師從同學們那里了解到：他們認為這四個問題不是特別的難，只有最后一個問題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學生們的基本學情，學生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學提供依據，從而使教師確定本課教學的重點和難點。

教師不能一成不變地按照原來的教學設計進行教學，應反思備課時對學生的估量是低了還是高了，接下來該如何進行教學。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學生的角度上考慮。

（二）精細研讀文本，循序漸進

循序漸進是按照由淺入深、由少到多、由低級向高級、次第而進、穩扎穩打的閱讀策略。早在先秦時期的《學記》中就提到“學不躐等”、“不陵節而施”的要求。因此，學生應該在教師循循善誘的指導與點撥下，通過對文本的研究解決對文本存在的困惑。

我們來看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據學生提出的問題，確定了本節課討論的四個問題，主要討論問題三和問題四。

研讀問題一：第二節的第一句為什么加那么多的引號？

問題分析過程：

生1：這些引號可以突出老王的一些特點。

師：請同學補充或者說出自己不一樣的看法。

生2：引用。

師：分析并表示贊同此回答。

研讀問題二：登三輪的人為什么都組織起來？

問題分析過程：這個問題我們現在不去解決它，等你們長大了不用老師講自己就明白，我現在講了，你們也不明白。

研讀問題三：為什么每想起老王作者覺得心上不安？

問題分析過程：師：這個問題提得太好了，這是一個很重要的問題。生1：因為作者跟老王比起來，作者是一個比較幸運的人，但是沒有給老王幫助和關心，所以自己心里覺得很不安。師：可以把這個問題跟第四個問題放在一起解決。生2：都是人，老王對她很好，可是自己卻做得沒有老王好，而且自己還比老王幸運。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢，就像侮辱他一樣。師：這位同學回答的思路很對，是從書里找到的還是自己說的？生3：都有一點。師：同學們我們在回答問題的時候一定要從課文里面找依據，不是自己胡亂想的，不能夠拋開課文。

師讓學生齊讀最后一段然后師總結：老王去世了，作者心里感覺不安，不安之后作者就開始自己問自己：我為什么心里不安呢？是因為吃了老王送的雞蛋和香油？是因為他來表示感謝“我”卻拿錢去侮辱他？都不是，作者想來想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。因為作者覺得愧怍于老王，所以心里才不安。

研讀問題四：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

接著第三個問題順利地引入到解決第四個問題。生1：作者比老王幸運，但是她覺得對老王關心不夠，所以覺得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺得對不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應該知道并且去參加老王的追悼會，可是她沒有去參加，對吧？生3：對，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒有去看老王，所以感到愧怍。師：同學們我們還得看書，這個問題不簡單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認真看書，還需要老師幫你們來解決這個問題，我們再看這句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，幸運的人是誰啊？生：作者。師：作者她說自己是幸運的人，為什么呢？我們來對照看一看，一個不幸者，不幸者指的是誰？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒有了，孤獨；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車。生6：生活上很貧窮。生7：因為眼睛瞎沒人愿意坐他的車，沒有生活來源。生8：社會對他不公平，說他的眼睛瞎是因為不老實，其實老王是個老實人。師總結：同學們，咱們這就總結出來了，老王的的確確是個不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因為作者沒有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢侮辱他。生11：沒有經常去看望老王。生12：作者感覺道德上不如老王……師總結：作者楊絳是著名的作家、學者，她的丈夫也是著名的作家、學者，他們的社會地位明顯要高于老王，但是她還是覺得愧怍，這實際上是知識分子良心的表現。這個問題對于初一的同學們來說，理解起來還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經做到了，但還是覺得愧怍，其實作者有義務有責任去幫著老王看病、送醫院、把家里的錢拿出來給他嗎？作者沒有這個義務，她沒有這個義務反而還感覺到愧怍，是不是一個有良心的人啊？這篇文章你們要理解是很難的，真正應該愧怍的是政府，不是楊絳……

從上面詳細的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學生積極主動地發言，并且找答案要以文本為依據，在解決第三和第四個問題的時候這個做法尤為突出，重復提醒同學們要看書讀文本，根據文本揣摩作者，從文本中找答案，指導學生自己尋找答案。讓學生親身體會和品位，而不是用教師的分析來代替，教師只是在學生不能通過文本獨立解決問題的時候提供指導，幫助解決問題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個引導者，整節課都貫穿這樣的教學理念——學生是主體，教師起主導作用。

（三）反復推敲文本，能力提升

學生把自己理解的、分析的內容加以整理表達出來，突破原有的水平，獲得新的認知，達到能力的提升。重復地閱讀文本，加深對文本的理解，教師應努力引領學生融進文本，讀出自己那份獨特的體會。教師作為引導者，要幫助學生提高能力。在這個教學過程中，教師完全是一個引導者，幫助指引學生尋找答案。學生通過反復地推敲文本，再基于對前幾個問題的分析，已經掌握了一些分析問題的技巧與能力，可以獨立地解決類似問題，根據對文本的理解與揣摩解決問題并得出答案。這一個完整的過程實際上是能力提高的過程，學生在課堂上這樣不斷地重復分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。

在《老王》這堂課中學生雖然沒有能夠獨立解答第四個問題，但是在解答第四個問題的過程中，學生反復推敲文本，嘗試著去解決這個問題（具體分析過程看上面表格），但是由于自身的知識結構和對社會認知的限制而未能得出準確的答案。然而，我們不可否認的是學生的能力一定在之前的基礎上得到了提升。

二、案例的啟示

回過頭來看程翔老師教授的《老王》這節課，他靈活調整教學目標，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進地指導學生學習，培養了學生獨立處理信息、分析問題的能力，在一定程度上鍛煉了學生的思維，并且能夠試著獨自解決心中的疑惑。

其實閱讀教學并沒有一個具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據自己的教學風格以及自身的特點，在《老王》這節課上表現出了這樣的一個教學模式。老師可以在這基礎上根據自己的實際情況充分自由地發揮，但是要遵循閱讀教學的基本規律，尊重文體的規律，認真分析文本，嚴謹地做好教學設計，是實現有效閱讀教學的基礎。

參考文獻：

[1]魏本亞.語文教育學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.

[2]曾祥芹主編.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，1999.

（李霞 江蘇師范大學文學院 221000）