山區小學生情感作文的基本形式與教學策略

作文是表達思想觀點與感受，進行信息和情感交流的重要工具和載體，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，也是發展個性、培養創造精神和實踐能力的重要途徑。情感作文是小學高年級語文教學的主要內容，是實施素質教育的重要課題。從2008年起，我們對山區小學生情感作文教學進行了為期三年的探索，積累了一些經驗與認識。

一、山區小學生情感作文的基本形式

音樂式作文。音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛。把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。例如課前讓學生觀看展現家鄉嶄新面貌的風光片(配樂、配解說)，課上啟發學生結合自己收集的材料，用各自喜歡的文體形式，來歌頌家鄉發生的可喜變化。又如在“三八”節來臨之際，寫一篇題為《我的媽媽》的作文時，讓學生飽含深情地唱《燭光里的媽媽》《世上只媽媽好》等曲子，讓同學們心中涌起對媽媽的感激之情。又如上《田野歡歌》時，選擇一段表現大自然聲音的音樂讓學生想象，并提示學生：你聽到了怎樣的旋律?想象到了怎樣的畫面?產生了怎樣的情感體驗?聯想到了生活中的哪些故事?……這樣，讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望。

圖畫式作文。圖畫式作文是讓學生根據自己的想象，先在頭腦中形成一定的圖象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖，寫成一篇作文。學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。

狀物式作文。讓學生依據看到的事物進行想象習作訓練。例如，課前，讓學生準備自己喜歡的事物(動物、植物、小制作、小標本等)；課上，指導學生觀察自己喜歡的這些事物，激勵學生在認真比較、發現、認識的基礎上，抓住事物特點寫狀物作文：課后，鼓勵學生繼續觀察，練寫系列觀察日記。又如：面對城市的規劃圖、大自然的美景、一張獲獎證書、一張舊照片等，回憶其來歷或展開想象，并寫成一篇作文。

專題式作文。根據學生的需要、喜好。確定一個問題，讓學生深入社會，進行實地調查。了解情況，掌握數據。學生在經過認真研究、分析、處理信息后，學寫調查報告。如2008年寒假，我們向學生提出了“家事、國事、天下事，事事關心”的要求。像“家事”：三言兩語地記錄10件家事。并選擇其中最有話說的一件寫成作文。

活動式作文。活動是習作的很好素材。如組織游覽或考察活動時，教師先提出注意事項，號召學生寫保證書：實地游覽或考察回來后，要求學生及時記下游覽的過程、感受或寫出考察報告。組織參觀活動時，要求學生以小組為單位寫參觀公約：實地參觀回來后。倡議大家為參觀單位寫宣傳廣告(或產品說明書等)。組織訪問活動時，提出訪問主題，布置各小組制定訪問計劃；按計劃訪問回來后，寫表揚稿或人物專訪等。讓學生在活動的過程中。注意觀察、積累。學生把所見、所聞、所思、所想寫入作文，作文真實而有內容。

生活式作文。把學生帶人生活的情境中，在“邊作文、邊生活”中學好作文、體驗生活。要求學生想說什么，就說什么：看到什么，就寫什么。讓學生用筆記錄下心靈成長的點點滴滴，讓學生在“邊作文、邊生活”中健康成長。

多媒體式作文。利用多媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現。讓聲、光、色、像充分刺激學生感官。為學生創設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情景。喚起學生的審美感受，觸發學生的想象力，激發學生的創造和表達的欲望。

動手式作文。讓學生自己動手，從實踐中獲取作文材料。例如提供簡單幾何圖形，啟發學生任意拼一拼，然后根據拼得的事物寫想象作文；鼓勵學生利用自己手中的圖畫，剪一剪、貼一貼或畫一畫，然后展開想象創編故事；指導學生做一做或試一試(小制作、小實驗等)，然后練寫小制作、小實驗報告。在這種情境中，學生邊做邊想，以做促想，以做促寫，學生很容易就寫出想象豐富、文字通順的作文。

二、山區小學生情感作文的教學策略

1.實施分層教學，為情感作文打下基礎

對低、中、高年段學生實施不同層次的作文教學：一年級重點做好“四要素”完整句、連續句、并列句、總分句的訓練；二年級重點做好連續句群、遞進句群、并列句群、總分句群、概括與具體結合句群、主從句群、點面句群、因果句群、轉折句群的訓練；三年級重點做好承接結構段、概括與具體結構段、總分結構段、并列結構段、點面結構段、因果結構段、記敘與抒情結構段的訓練；四年級則在文章的篇章結構法上下功夫，掌握“以讀帶寫，寫中帶讀，讀寫結合”的學習方法，學會自己修改文章；五年級在掌握文章的篇章結構法的基礎上，重點訓練記事順序法、景物描寫法、人物描寫法等；六年級開展“以讀帶寫，寫中帶讀，讀寫結合”的綜合訓練。這種教學安排較符合小學生的作文實際，為高年級情感作文打下良好基礎。

2.發掘、提升學生情感，為情感作文開辟題材

學生情感深藏于心中，教師只有善于引導，才能發掘、提升學生的情感。發現王莉同學在作文中出現了情感虛構，我問她： “你為什么把媽媽寫成了一個教師?”“我媽媽沒文化，脾氣不好。”她回答說。“在生活中你媽媽不愛你嗎?”我又問。“愛……”王莉低著頭說。“那你以生活中的媽媽為題材，再寫一篇《我的媽媽》好不好?”“好!”第二天，王莉送來了文章，文中寫道：“下午，我放學回家，埋頭做作業。六點鐘了，媽媽還沒有回來。七點了，夜幕已經降臨，天下著雨，仍不見媽媽回來。直到時鐘指向七點三十五分，房外才響起了響聲，是媽媽的腳步聲。農具的碰撞聲。接著，廚房又響起了響聲，是媽媽的掏米聲，炒菜聲。八點正，響起了媽媽的叫聲：‘莉，吃飯了。“嗯——’我撲到了媽媽的懷里。眼淚卟卟地掉下來……”文中幾個“響起了”，把一個勤勞、樸實、呵愛兒女的母親形象生動地勾劃了出來。一個母女情深的感人場面展示在讀者面前。

小學生剛從媽媽的襁褓中長大，情感特別豐富，只要善于啟迪、引發學生，其情感世界就會被揭露出來，情感作文的題材就會取之不竭、用之不盡。學生的寫作興趣也將被激發出來。

3.探索多種方法，為情感作文激情、激趣

(1)分類激發法。學生的寫作情感，分為三種類型：一是親情，即對父母、爺爺奶奶、兄弟姐妹等人的親情；二是友情，即對同學、伙伴等的友情；三是社會情感，即對國家、集體、社會等的情感。在教學中可依照學生情感類型，有計劃分階段地進行分類命題、分類激發，引導學生在不同題材作文的訓練中把各種情感激發出來。

(2)活動激發法。引導學生走人社會，開拓學生的社會生活視野，在社會活動中培養和激發學生的情感。活動內容包括到敬老院慰問老人、參觀革命展覽館、組織救災募捐活動、上山植樹造林等。活動后，適時組織學生進行情感作文寫作，包括寫觀后感、活動體會等。

(3)情趣激發法。結合小學生的心理特點。開展一些情趣活動，如捉迷藏、舉辦拔河比賽、觀看健康影像、開展小學生科技小創作、小發明活動等。讓學生在趣中生情，情中生趣，在情趣中寫作，在寫作中激發情感。去年，我們組織了一次“跳橡皮筋”情趣活動，活動后同學們對活動進行了描寫，并把各自的情感抒發了出來。蔡玲同學寫道：“同學們一下子就跳開了，有的跳一板一板的‘木人頭’，有的跳動作連貫的‘蝴蝶飛’，最后我們集體跳‘周扒皮’。我們邊跳邊唱：‘周扒皮愛吃雞，三更半夜來偷雞，我們正跳橡皮筋，一把抓住周扒皮’。”文章描寫了活動的歡樂情景，同時也抒發了同學們互助友愛的情懷。

4.優化教學手段，提高情感作文寫作水平

(1)優化作文命題。作文命題是對作文內容、中心思想的設定，命題的選擇與優化，對于創新作文內容，提升寫作水平至關重要。在命題中，應出一些貼近學生生活、具有強烈感情色彩而又有話可說的作文題目。如表示激動的：《第一次領獎》《申奧成功啦》；表示敬佩的： 《我的老師》《走訪老紅軍》；表示興趣的：《記一次科技活動》《在學校文藝晚會上》；表示歡樂的： 《慶祝六一》《我的生日》；表示欣賞的：《春天的田野》《可愛的家鄉》等等。

(2)設置寫作情境。寫作情景設置包括人、物、事三種類型，設置中應依據小學生處于形象思維、直觀感受思維階段的學習特點，力求形象、生動。例如對人物的寫作情景設置，要具體、生動地把人物的身材、容貌、服飾、動作、語言。以及表情展示出來：對景物的寫作情景設置，要將景物的形狀、質地、顏色、變化直觀生動地展示出來：對事件的寫作情景設置，要將事件的發生、發展、結果直觀生動地展示出來。這三類直觀情景要互相交融、整合，使其蘊含的理念、美感能觸動學生的心靈，并通過對情景的觀賞、感受、描寫，把“觸景生情”的情感在作文中抒發出來。

(3)精批細改、點撥提高。批改學生作文是作文教學的一個重要環節，作文批改要做到精批細改、點撥提高。教師在批改學生作文中不僅要對作文的中心思想、文章結構、修辭藝術、字詞句運用作出評判與修正，還要對學生作文反映出來的各種情感，給予點撥與幫助。在批改作文中，老師的評語是至關重要的。教師評語用詞要簡練、語氣要中肯。李莉同學在《新爸爸》一文中，敘述了她對繼父的恨與愛。我的評語是這樣寫的：“你的文章構思巧妙，抒發了父女之情。人間充滿著愛，只要你融入了真。情，你就會和你的新爸爸一起走向更加美好的未來!”老師的評語給李莉同學帶來了很大鼓舞。她更愛她的爸爸了。

責任編輯 潘盂良