靈機一動，讓課堂更精彩

某日我在復習乘法口訣課上，設置了這樣一個游戲環節：老師說出口訣前半段，學生立刻回答出后半段，然后該數字座位號學生就得馬上站起來，看誰的反應速度快。游戲中，不管是答出后半段口訣的學生，還是被“點”到座位號的學生在這熱情高漲的氛圍中“玩”得不亦樂乎。

只有他，坐在離我最近的小兵，絲毫不為這氣氛所動，只是低著頭。我心里納悶著：如果“點”到小兵，他應迅速站起來；如果沒有“點”到他，那他就應該積極對答出口訣的后半段呀。為什么低頭不語?我按奈著心中強烈的好奇與疑問，“對答口訣”的游戲完成后，立馬提問小兵：“你怎么總低著頭?”

“老師，因為我想到我們的座位號，可以直接編一句口訣。”小兵這才抬起頭，興奮地說道。“哦，你倒是說說你的座位號可以用哪句口訣?”我問道。心中迅速盤算著接下來該怎樣來組織教學。

“就是三四十二，還可以二六十二!”他得意地回答。“太好了，還有誰也能夠將自己的座位號編成口訣呢?”我不動聲色地發問，心里已經有了計劃。按照原來的課程設置，我在后面安排了一道“看得數說口訣”的練習，現在受小兵的啟發，從座位號來逆推出“可用的口訣”，我順理成章地將這個環節調過來。這樣一來，學生學習的興趣也更濃厚了，課程流程也更流暢了。