孩子的暑假讓孩子做主

在平時的日常生活中，孩子的學習與我們的工作基本同步進行。早上，按時送孩子到學校學習，隨后，我們夫妻二人也各自到自己的工作崗位開始一天的工作。晚上回家，督促孩子完成作業(yè)，和孩子交流一天的感受，讀書，看報，練字，上網(wǎng)……短暫的周末，快樂的休閑。每一天便有節(jié)奏、有規(guī)律地和孩子共同經(jīng)歷，共同走過，攜手成長。

三年級期末考試結束后，孩子的漫長暑假來了。如何在空間和時間上讓孩子充實度過，便是我們最大的問題。各自的工作，讓我們還是早出晚歸。農(nóng)村的大忙，讓老人們對孩子無暇照顧。形形色色的一味補習知識的輔導班。讓我們望而卻步。當和孩子商量時，孩子自然很樂意自己一人在家上網(wǎng)，看電視，不亦樂乎。孩子平時很有規(guī)律的學習生活很快就會被這漫長的假期打亂節(jié)奏，我們夫妻二人甚是著急。

將暑假的作業(yè)細化到日，將每天的讀書細化到時，將每日的葫蘆絲練習細化到分……不遺余力地劃分，孩子每日的學習工作在我們的眼中立馬充實起來了，任務下的暑假，孩子定會受益匪淺。但結果顯然出乎我們的意料，兩天下來，孩子便沒有了耐性，一味的催促和訓教還是抵擋不住電視、游戲的誘惑。一廂情愿的我們便很快宣告了我們“科學精細”的暑假設計以失敗落幕。

平時按部就班的孩子，到了暑假就拖拉散漫，顯然有天壤之別。對比中，我們也在不斷反思。顯然，平時有規(guī)律有節(jié)奏的管理，定時的學習與休息，讓孩子有機參與，學習、生活自然便會有條不紊。無限的時間與空間，有限的任務卻讓孩子無所適從。為什么我們不能將平時學校的管理方式引進暑假，讓孩子自主管理呢?

晚上，我們夫妻和孩子坐下來籌劃一件大事，自家辦個學校：張弦小學。小學的校長、班主任、教師、學生都是張弦。課務方面。我們提出了一些參考意見：因為晚上可以看電視，早上可以不設早讀課；要考級的葫蘆絲納入音樂課編排；電腦課以游戲的形式適當編排；規(guī)劃一些綜合實踐課如旅游、主題閱讀……

很顯然，獲得自主辦學資格的“校長”激情高漲，立馬行動起來，連夜就拿出了課程安排。在和我們兩位“家長委員會成員”磋商之后便很快與我們達成共識，便有了如下的課程安排。

孩子的想象力更是豐富：文化課以完成老師布置的《過好暑假》為主；美術課安排完成網(wǎng)購的數(shù)字油畫；音樂課在練習葫蘆絲的同時可以穿插自家的卡拉OK：健身就是跑步；勞動課是洗衣服和洗碗……看著孩子幽默的課程安排，我們也忍俊不禁了。

在我們的信任下，孩子的內在責任意識、任務意識、自主意識被激發(fā)出來了。孩子便開始了自己獨立的暑假旅程，經(jīng)營起自己的“學校”。有規(guī)律的作息，讓我們不再為晚上督促孩子上床犯愁，不再為早上及時吃早餐犯愁。每日規(guī)律的課時安排將事前我們預設的任務都在時間推移中逐漸消化。每當?shù)街付〞r間點接到孩子的電話，我們知道我們的“校長”下課了。為了心愛的電視節(jié)目，事前的調課，也讓我們禁不住暗笑。暑假35本課外閱讀的數(shù)量讓我們驚訝。孩子自己在縣行政廣場獨立一人進貨一人銷售的獨自練攤的故事《練攤記》，發(fā)表在2011年第11期的《閱讀與作文：小學高年級版》上，讓我們看到了孩子獨立堅韌的一面。陪外婆去杭州宋城的旅游，讓孩子逐步脫離了我們而走向了家的外圍世界。

其實，孩子的生活和學習，我們作為家長都會習慣地借鑒時下的教育經(jīng)驗，按照自己的理解，從成人的視角予以預設。最大的功利化、時效化便是我們出發(fā)點，類似“少玩一點，多做一點”、“多學一點，多會一點”的“老農(nóng)觀念”便是大多數(shù)家長的常態(tài)。在時間和空間的布局上，如不能有效地調動孩子的自主性，激發(fā)出其內在的潛力，給予孩子原動力，顯然，我們的工作只會一廂情愿，即使在我認為是嘔心瀝血的“教育感悟”卻絲毫得不到孩子的感激泠涕。坐下來，和孩子聊聊，把我們始終不放的支配權交給孩子，讓更加明澈純潔的孩子參與到我們自以為是的設計中，相信我們定會找到育人的捷徑。當我們冷靜反思時，我們會不自覺地發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)走在我們的前面。