“學做導合”教學策略初識

筆者屬汕尾市城區新城中學文學榮校長工作室人室校長，在汕尾市新城中學學習研究期間，參與了文學榮校長構建與實踐的《“學做導合一”——高效課堂教學策略研究》。“學做導合一”教學策略于2006年開始在該校高中部分班開始實驗，2007年1月申報汕尾市“十一五”規劃教育科研課題。該策略在學校74個班實驗了三年，收集了100多課題研究教學案例，取到預期成果。

這里。對“學做導合一”教學策略談一點學習的體會與認識。

一、理論基礎較全面

本人在學習過程中，通過交流、聽課，可以感受到“學做導合一”教學策略的理論基礎較全面。文學榮校長在構建這一教學策略時，閱讀了大量的古今中外教學理論，辯證地吸收了古代《學記》中“教學相長”的思想，和陶行知先生的“教學做合一”的思想等。并運用這些理論于實際之中，提出了“學做導合一”的教學策略，強調“學做導”三者的整體性，也就是三者是互動的、互長的，以此達到“在一種主動、平等、對話、互惠、愉快的情境中開展學習活動，完成學習目標。實現師生的共同成長”，構建較為高效的課堂模式。

二、突現學生主體性

筆者根據文學榮校長構建的“學做導合一”教學策略的理念，深入課堂，發現學生在整個課堂中，能主動學習知識，主動發現問題，學生主體地位明顯提高。如高一(1)班語文科劉老師在講授歸有光的《項脊軒志》這一課中，師生雙方十分活躍，學生積極參與程度很高，學生不僅僅主動回答問題，還主動思考提出新問題。整節課共有6個學生提出8個問題，學生提出的問題呈現多向性、多層次特點。有個別問題還頗有新意。難能可貴的是不少新老師的公開匯報課也能夠展示出“學做導合一”的韻味，學生的主體性較為突出。

三、呈現生成性

“學做導合一”教學策略。提倡“學”中“做”， “做”中“學”，“學”中“導”，“導”中“學”，“做”中“導”，“導”中“做”，三者合為一體，有效地改變了傳統課堂中的“單一”和“靜態”，形成“多元”和“動態”的生態課堂。這樣的生態課堂十分有利于激發學生的學習興趣。促使學生主動參與課堂各項學習活動：十分有利于誘發學生的求知欲，讓學生拓寬思路。去思索更多更新的問題，生成系列新的質疑和析疑，呈現生成性的特點。筆者聽了20多節課中，幾乎每節課都有學生“生成”新的問題。

不過，該教學策略在當前的教育現狀中也面臨著一些考驗：一是對實施者(教師)的綜合素質要求較高，而師資隊伍中客觀存在著綜合素質參差不齊的問題，因此，提高師資隊伍整體水平是全面有效實施該策略的關鍵因素；二是該策略在小班的狀態下實施才會取得最佳效果；三是課堂上實施該教學策略要善于把握教學進度和教學策略實施的關系。