慎待高效課堂，避免高耗低效

目前，“高效課堂”活動(dòng)在全國(guó)各地開(kāi)展得轟轟烈烈，哪個(gè)省市都不甘落后。一時(shí)間，所有學(xué)校好像恨不得都來(lái)一場(chǎng)徹底得翻天覆地的教改，一夜之間都變身為杜郎口、洋思。我們?yōu)楦骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)、各校老師投入這場(chǎng)教改的空前熱情感動(dòng)！但，在對(duì)高效課堂內(nèi)涵的挖掘尚停留在表層認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我們是不是也應(yīng)該保持冷靜的頭腦，實(shí)實(shí)在在地思考一下：我們究竟要向杜郎口、洋思學(xué)習(xí)什么？怎么樣的課堂才是真正高效的？我們提高課堂效益到底是為什么？為什么我們的高效課堂活動(dòng)目前陷入了“高耗低效”的尷尬境地？

高效=高分？

作為老師，我們都向往、追求高效課堂。然而，怎么樣的課堂才是真正高效益的？是成績(jī)上去了，說(shuō)白了，就是分?jǐn)?shù)更高了，還是學(xué)生的綜合素質(zhì)與運(yùn)用能力提高了？如果打著教改的旗號(hào)，將“高效課堂”與成績(jī)高低等同起來(lái)，這和千百年來(lái)只注重知識(shí)接受、只追求成績(jī)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，有本質(zhì)的區(qū)別嗎？再讀杜郎口中學(xué)的教育目的：“教育不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧。”我們不難發(fā)現(xiàn)，如果高效僅僅是為了高分，那么這場(chǎng)改革實(shí)質(zhì)上只是披上了偽高效外衣的“應(yīng)試教育”。

高效=模式？

杜郎口中學(xué)的“三三六模式”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，給了我們很大的啟發(fā)。于是乎，每所學(xué)校都跟風(fēng)而動(dòng)，開(kāi)始制訂“高效課堂”模式——仿佛模式一定，大功指日可告成矣。是的，我們需要模式，但卻不能為了模式而模式；否則，用幾個(gè)流行術(shù)語(yǔ)拼湊而成的模式再動(dòng)聽(tīng)也只是空洞的口號(hào)而已！而且，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教學(xué)階段，學(xué)生的情況、教材的處理也是不一樣的——在杜郎口成功的模式，未必適合所有的學(xué)校！曾記否——中國(guó)國(guó)畫大師齊白石說(shuō)過(guò)：“仿我者死，學(xué)我者生。”是啊，機(jī)械地模仿別人最后只能是死路一條，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，最終爭(zhēng)取比別人做得更好，方為上策！再者，一個(gè)模式，未必適合所有的課型課例，新授課、練習(xí)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課各有特色，如果硬要套入一個(gè)模式實(shí)施，如果只強(qiáng)調(diào)模式，忽視了教育教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，恐怕只是“才出無(wú)法可循的誤區(qū)，卻又陷入只求模式的怪圈”！所以，在本單位的辦學(xué)特色尚未成型之前，我們還是多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的研究，少一點(diǎn)形而上學(xué)的“模式”為妙。

高效=小組？

杜郎口中學(xué)及洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，主要是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的合作精神與合作能力，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生在小組里自主、探究、合作，兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。然而，在教改實(shí)踐中，我們不時(shí)會(huì)遇到這樣的尷尬——一節(jié)活躍、合作的“高效”課上完了，留在學(xué)生腦海里的，不是該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而是那些新鮮有趣的活動(dòng)！是的，我們是要向杜郎口、洋思學(xué)習(xí)，但絕不能為了場(chǎng)面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學(xué)習(xí)，更不能將“小組合作”誤讀為“將課桌擺放成組，讓學(xué)生熱烈地討論、活躍地發(fā)言”這種表面形式！因?yàn)椋n桌的擺放僅是組成學(xué)習(xí)小組的其中一種方式，組成學(xué)習(xí)小組也僅是給學(xué)生提供了合作探究的載體，學(xué)生真正的高效學(xué)習(xí)是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和合作達(dá)致目的。在小組里，自主要有自主的空間，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果——簡(jiǎn)而言之，要讓學(xué)生真正在探究過(guò)程中學(xué)到東西，提升能力。

高效=密度？

在實(shí)施高效課堂的探索中，我們還遇到這樣一個(gè)困惑——“密度”！講解的密度、練習(xí)的密度——密度大，容量大，仿佛成了“課堂效益”的代名詞！學(xué)生在老師的牽引下，不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作……學(xué)生忙個(gè)不停，課堂熱熱鬧鬧。表面看來(lái)學(xué)生上完課什么問(wèn)題都理解、都解決了。但——學(xué)生真正“自主”了嗎？真正用自己的腦袋思考、探究了嗎？真正掌握知識(shí)、發(fā)展技能了嗎？他們?cè)谡n堂上解決了的那些問(wèn)題，是他們自己想解決的嗎？未必！所以，我們不能為了追求所謂的密度，所謂的當(dāng)堂檢測(cè)效果，讓學(xué)生因過(guò)多的課堂活動(dòng)而消化不良。如果只為了趕進(jìn)度學(xué)生沒(méi)有理解和接受算不上有效果，更別說(shuō)什么高效了。高效，不在于教師牽著學(xué)生的鼻子搞了多少課堂活動(dòng)，而在于學(xué)生腦子里多了多少知識(shí)及掌握知識(shí)的技能啊！