語文教學彰顯人文的途徑和措施

語文教學必須致力于提高學生的人文素質，作為中學語文教師，要承擔起人文教育的任務。教育的核心是做人的教育，而不是簡單的傳授知識。語文教學要以學生的發展為培養目標，著眼于人的精神和價值引導。那么，如何在語文教學中彰顯人文呢？

一、注重討論交流，創設人文環境

注重討論交流，創設和諧親善的課堂環境，是語文教學彰顯人文性的前提。

語文教學是以培養學生理解和運用語言文字的能力，并且培養學生人文精神為目標的教、學雙方的交際活動。在教育觀念上，我把學生視為自己在教學活動中合作的伙伴，與自己的地位是平等的，尊重學生的人格和創造力，創建和諧親善的師生關系。在教學方法上，我注重討論交流，摒棄“一言堂”，倡導“群言堂”，營造和諧的氛圍，教師與學生、學生與學生之間自主交流、平等對話，從而創設人人都能暢所欲言的人文環境。在教學方式上，我盡可能地采用討論式，除了師生問答，還注意強化學生與學生之間的交流，有些習題，可以先讓學生們小組討論，然后再把結論提交全班展示。正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，有時，學生對一篇課文、一個問題的理解也是多元的，我理解并尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我認為，鼓勵與包容都是對學生在學習過程中的尊重，這種尊重有利于教育民主的發揚，形成了融洽的學習氛圍，創設了良好的人文環境。只有創設良好的人文環境，才能充分調動學生的積極性和主動性，才有利于培養學生語文聽、說、讀、寫能力。

二、緊扣語文教材，挖掘人文內涵

緊扣教材，挖掘內涵，是在語文教學中彰顯人文性的途徑。

語文教材不僅為學生提供了學習和運用語言的典范，而且為學生提供了蘊含豐富人文精神的文本。這些文本是語言藝術的杰出成果，是詩人、作家的思想信念、道德情操和審美趣味的有機結合。在教學中，教師要引導學生通過閱讀課文進而領悟這些文章所蘊含的人文信息，掌握作品所特有的人文因素，從而陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂。

我認為，語文教師切不可將一篇篇有血有肉的詩文，分解為一個個知識點，去孤立地講解詞義而忽視了對文章內涵的鑒賞。假若離開整篇詩文的思想主旨，一味繁瑣地講解字、詞、句，就容易使學生產生厭倦的情緒。首先，我們應當設法讓學生的整個身心徜徉于文學氛圍之中——或是王維“明月松間照，清泉石上流”的清幽，或是蘇軾“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的激越，或是李清照“簾卷西風，人比黃花瘦”的凄婉，使學生反復詠誦，進而領悟作品的人文精神。其次，我們要引導學生從教材中解讀內涵。課本中刻畫得栩栩如生的人物形象，無不閃耀著人性的光彩。例如屈原的《離騷》流露出深摯的愛國情懷，展現了詩人憎惡黑暗的高潔人格；諸葛亮的《出師表》表達了“鞠躬盡瘁，死而后己”的赤膽忠心；范仲淹的《岳陽樓記》表達了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大情懷。無數的詩文佳作昭示了作者關注社會、關注人生的偉大情懷。這些優秀的詩文和光輝的人物形象，體現出人性中的真善美，是塑造學生美好心靈的好素材。語文教師必須引導學生在正確理解文字內容的基礎上，解讀詩文的思想，切實挖掘出教材的人文內涵。

三、引導學生體味，培養人文素質

引導學生體味，培養能力素質，是在語文教學中彰顯人文性的重要措施。

語文教學的目標是在提高學生理解和運用語言的能力的同時培養學生的人文素質。這種目標的實現，不是依靠教師單方面的講解所能達到的，而必須是在教師的指導下通過學生自身的實踐才能實現。所以，在教學中，我把學生的親身體驗放在關鍵的位置，調動學生的主動性和積極性，從而實現預期的教學目標。

例如朗讀朱自清的散文《春》，可以讓學生一邊聽老師范讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，一邊在腦海中想象課本中所描述的畫面。讀到“花里帶著甜味兒，閉上眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句時，“花里帶著”應輕聲慢讀，營造如夢般的氛圍；讀“滿是”稍微停頓，給學生留下想象的余地。又如講辛棄疾的《西江月》，通過對“明月”、“驚鵲”、“鳴蟬”、“稻花香”等詞的分析，要讓學生體會詞中的那份恬靜、那種喜悅。這樣由聽、說、讀而使學生想象或聯想課文所描繪的美景，心馳神往，獲得審美感受。再如《背影》，文中著重描寫了父親攀爬月臺去買橘子時的背影，而直接描寫父親的語言不多，只有“你走吧，到那邊來信”之類的話。為了使學生領悟朱自清先生所要傳達的那種父親對兒子的關愛之情，我調動學生的生活體驗，引導他們聯系現實中父母送他們來學校時總會叮囑的話語，學生自然就容易體味出文中深沉的父愛。講史鐵生的《我與地壇》時，很多學生潛意識下都能夠聯想到自己的狂妄無知曾經給父母帶來的傷害，希望以后能更加孝敬父母。只有善于引導學生去實踐體味，充分發揮學生的主體作用，才能真正提高學生的語文能力和人文素質。

四、開展課外活動，延伸人文教育

開展課外活動，延伸教育范圍，是語文教學彰顯人文性的又一途徑。

課堂是實施人文教育的重要途徑，教師應牢牢占領這塊主陣地。但語文課堂教學時間有限，不能滿足學生的要求。因此，教師可用“第二課堂”補充“第一課堂”，在教學之余延伸人文教育的范圍——貼近生活。

語文是來源于生活的，大語文教育的觀念已經成為共識。我們要善于捕捉學生所關心所感興趣的社會熱點問題，因勢利導，向生活的各個領域開拓，延伸人文教育。例如我組織學生開展“今日見聞”活動，組織觀看《百家講壇》、《藝術人生》等視頻，觀察生活，積累寫作素材。我為學生推薦優秀書目，作為課外閱讀參考，從而提高他們對人生、對社會的認識能力。我還利用選修課的內容，如朗誦演講、戲劇鑒賞、人物評傳、書法臨摹等，對學生進行人文精神的熏陶。如在戲劇《雷雨》和《哈姆雷特》的鑒賞中，可以指導學生通過小劇場排練來體會作家在劇中傾注的愛與恨、悲與喜。另外，還可以采用報告會、朗誦會、演講賽、辯論賽等形式，利用黑板報、廣播、網絡等媒體，通過講座、競賽、參觀等方式，積極開展課外活動。通過這些課外活動，延伸教育范圍，引導學生探索人生的真諦，陶冶情操，發展特長，培養能力。這些都有利于學生在有趣的語文活動中潛移默化地提高自己的人文素質。

責任編輯 潘孟良