初中化學教材圖形閱讀指導

初中化學人教版現用的教材正文除設有大量的文字外，還設有大量的圖、表、數據等，可謂圖文并茂。如何指導學生閱讀教材中的各種素材，提高學生的閱讀理解能力，提高學生的科學素養、自主學習能力，為學生的后續發展打下堅實的基礎。這是值得我們每位初中化學教師認真思索的問題。本人認為應依據素材形式的不同、表述內容的不同加以分類，進行閱讀指導，效果會更好。

1. 實驗圖的閱讀指導

實驗圖可分為實驗操作圖、實驗現象圖和實驗裝置圖。對于初三學生而言，其最基礎的實驗操作便是基本操作，其它實驗技能都是在此基礎上形成的。因而，教材中的實驗操作圖也大多為基本操作圖；實驗現象圖即有物質的性質、檢驗等圖；實驗裝置圖有氣體的制取裝置圖等。

（1）基本操作圖的閱讀指導

教材中的基本操作圖都以流程形式設置。因此，指導學生閱讀時，要強調其動感性。在此過程中不但要提高學生的閱圖能力、還要提高學生的空間想象能力、文字表達能力。

首先要指導學生看清圖的整體和局部細節；其次指導學生從圖的整體中提取出操作的先后步驟；再指導學生從圖的細節中提取出操作的注意事項。如教材19頁圖1-26——液體的傾倒：

從圖片的整體閱讀可得出傾倒液體的步驟：打開瓶蓋試管傾斜瓶口緊挨試管口緩慢傾倒。從局部細節中獲得操作的注意事項：瓶塞要倒放；標簽要向手心；瓶口要緊挨試管口。

（2）實驗現象圖的閱讀指導

第一、二、六單元等物質的性質、物質的檢驗教材中設有不少此類素材。在指導學生閱讀這一類圖時，務必教會學生要圖文并重、注意動感，要會從中提取出以下幾個信息：①實驗目的、實驗原理。②實驗控制的條件。③實驗步驟。④實驗所需要的儀器和藥品。⑤推測實驗的正確現象。最后還要分析得出相關實驗結論補充在課文相關正文中，使教材更充實。例如：教材34頁圖2-10——氧氣可以使帶火星的木條復燃：

通過對相關圖片的閱讀可從中獲得以下信息：實驗目的——氧氣是否支持燃燒；原理——用帶火星的木條試驗；控制的條件——空氣中與氧氣中（變量）；實驗步驟——把帶火星的木條在空氣中觀察，再放入氧氣中觀察；實驗所需要的儀器和藥品（用品）——集氣瓶、帶火星的木條、空氣、氧氣；現象——帶火星的木條復燃；結論——氧氣支持燃燒；拓展——利用氧氣的這一性質可檢驗氧氣。教材15頁圖1-16、1-17等圖片也屬此類。

當然，實驗現象圖的閱讀不能取代實際的實驗操作和觀察。圖形的閱讀必須與實驗操作有機結合起來。因為根據實驗現象圖只能預測實驗現象，畢竟不是實際的實驗現象。只有把閱讀教材與觀察實際的實驗現象緊密結合起來才利于學生更明晰地將現象和結論區分開來，才能引導學生更全面客觀地觀察實驗，養成事實求是的科學態度。尤其是剛接觸化學的初三學生，要指導他們勤于觀察實驗現象圖及實際操作，才能有效地提高觀察能力，養成他們敏銳和敏捷的觀察品質等。

（3）實驗裝置圖的閱讀指導

這一類圖形的閱讀對學生的要求更高，對學生的思維訓練更全面。要指導學生從所閱讀的圖形中提取以下幾個信息：①實驗內容；②實驗所需要的儀器和藥品；③實驗進行的條件；④實驗的注意事項；⑤得出實驗結論或對實驗中各種化學現象進行分析、解釋。相對而言，這類閱讀更能提升學生的觀察能力、閱讀能力、思維能力和表達能力。

2. 物質微觀結構圖的閱讀指導

由于物質的微觀構成對于初三學生而言，比較抽象，因此教材中出現大量粒子結構示意圖形。如能指導學生閱讀理解好此類圖形，有關物質的組成、物質的分類等知識的學習將迎刃而解。現以第四單元課題1 圖4-1——原子的結構示意圖（下圖）為例闡述指導閱讀過程：觀察圖內的關系（原子與電子、原子核；原子核與質子、中子的結構關系、位置關系、體積關系）歸納原子的結構，結合表4-1，提取其它信息（原子核位于原子的中心，質量較大但體積很小；電子的質量很小但運動體積較大；質子與中子的質量相近；電子與質子所帶的電量相等電性相反；中子不帶電）。這樣得到的原子的結構知識就相當全整了。

對微觀結構圖的深層閱讀，可以將抽象內容形象化、具體化，增強學生對相關知識的感性認識，便于理解物質的微觀構成、宏觀組成、物質的分類等基本理論和概念問題。在引導學生閱讀時，首先要著重指出與結構（或概念）密切相關的部分，其次閱讀的注意點應隨教材內容、教學目標而變化。

3. 曲線圖的閱讀指導

初三化學教材中的曲線圖不多，主要是溶解度曲線圖。此類圖屬于一些綜合知識的應用，涉及到數學等其它學科，需要學生具有相對寬廣的知識面。對學生的能力要求也相對高。當然，也更能提升學生的綜合能力。就溶解度曲線圖而言，學生最起碼應學會數軸、坐標的應用。在指導閱讀時，應著重引導學生理解每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義；圖上的點、線的化學意義；曲線走向趨勢的意義。并學會從中概括出固體的溶解度隨溫度的變化規律。

責任編輯 潘孟良