高中生物學知識梳理及記憶方法

2012年，“高中生物新課程實施情況及存在問題”課題組對廣東省21個地級市，隨機抽取49間學校的高一、高二、高三共3362名學生，進行“高中生物新課程背景下學生學習狀況及存在問題”的問卷調查。調查結果表明：廣東省高中學生在生物學學習中存在的最大困難是：知識點多，記不住（62.74%），許多內容難以理解（38.59%）。

學生認為生物學知識記不住的原因是：自已沒有梳理知識（61.37%），缺乏記憶的好方法（56.01%），沒有時間記憶生物學知識（35.08%）。

學生沒有梳理知識主要是一些教師沒有認識到梳理知識對記憶生物學知識的重要性，部分老師沒有向學生提出梳理知識的任務或對學生梳理知識缺乏有效的監控。加上學生平時學習過程中各科作業較多，時間比較緊，而與普通的作業相比，梳理生物學知識需要更多的時間。在教學實際工作中，如果教師完全讓學生以自愿的方式進行知識的梳理，效果則不佳。教師必需以布置硬性作業的方式，要求學生進行知識的梳理，對學生梳理的結果進行檢查、評價，其效果才會比較好。

學生缺乏記憶的好方法，原因是一部分教師對學生的學法指導認識不足，指導不夠，學生對自己記憶的方法總結反思不夠。

一、教會學生生物學知識梳理方法

1. 教會學生閱讀教材

目前學生閱讀教材主要存在下列問題：一是部分學生重視做題輕視看書，或因忙于做各科作業而把看書的時間擠占了。二是部分學生在每次看書時，都從一本書的開頭看到這本書的結尾，造成書的前面內容較熟悉，后面內容比較生疏。三是一部分學生看完書后只記住了零碎的知識，知識在這部分同學腦海中是一個個孤立的點，不知道知識之間的邏輯關系，更沒有形成知識結構。

解決辦法為：首先，教師向學生說明看書的重要性。其次，在學習內容的易錯處、在測試后的學生試卷錯誤處，教師引導學生翻閱教材，讓學生感覺到：試題中的許多內容都源于教材，教材閱讀不好，直接影響考試的成績。第三，教會學生閱讀教材的方法。從一節書的開頭一直看到末尾，不是最佳的閱讀方法。正確地閱讀教材的方法是按下列順序進行：看大標題→看中標題→看小標題→看每一個小標題下的文字描述及圖表等→找出每個小標下內容的知識要點，并明確知識要點之間的邏輯關系→理順各級標題間的邏輯關系→記憶。先看各級標題，后看具體內容，理順各知識之間的邏輯關系，這種方法有利于學生在腦海中形成知識結構，快速把握該節的整體內容。

2. 構建知識網絡

構建知識網絡的方法有許多種。最常用和最有效的方法有二種：一種是以某節知識為核心展開的知識結構圖；另一種是以整本書或整章書為知識背景的大的知識網絡圖。

如以無機鹽為核心展開的知識結構圖（見圖1）：

以必修一整本教材為知識背景的大的知識網絡圖（見圖2）：

二、教會學生生物學知識記憶方法

記憶的方法主要有：協同記憶法、理解記憶法、物象聯想記憶法、諧音記憶法、歸納比較記憶法。

1. 協同記憶法

協同記憶法是指各種感覺器官互相配合的記憶方法，即耳聽、眼看、手寫、口念、心想，多種感官配合，能加強信息輸入的強度，使大腦中所形成的聯系更廣泛，記憶就比較牢固。同在一個課室、同一個老師上課，當我們的同學處在不同狀態時，聽課后的記憶效果就有很大的區別。比如：昏昏欲睡時，各種感官都處于抑制狀態；趴在桌上閉目養神時，也許聽覺器官用上了，但視覺器官沒用上；心不在焉時，各種感官都不活躍，感官沒有充分調動起來，不興奮，聽課、記憶的效果自然不好。為提高我們的記憶效果，聽課時，要耳朵認真聽、眼睛仔細看、動手做筆記、口中默默念、用心不斷想。做到這樣，聽課、記憶的效果立即提高。

2. 理解記憶法

理解記憶法是指對所記憶的材料在理解的基礎上進行記憶的方法。在理解基礎上的記憶，在識記的數量上、精確性上以及時間的節省上都大大優于機械識記。

如，光合作用的光反應在葉綠體囊狀結構的薄膜上進行（光反應需色素吸收、傳遞、轉化光能，由此推導出進行光合作用的色素分布在葉綠體囊狀結構的薄膜上；光反應ATP的形成需要酶，由此可推測到進行光合作用的酶分布在葉綠體內的基粒中）。光合作用的暗反應在葉綠體的基質中進行[暗反應需多種酶的催化所以進行光合作用的酶分布在葉綠體的基質中和基粒（光反應ATP的形成需酶）上]。生物學的許多生命過程，當我們理解之后，記憶起來就容易多了。

又如，能進行堿基互補配對的細胞結構有：細胞核、核糖體、線粒體和葉綠體。如果死記硬背，是很難記住的。如果能理解到：細胞核是DNA分子的復制與轉錄的場所；核糖體內進行翻譯過程，翻譯時信使RNA與轉運RNA進行堿基互補配對；線粒體和葉綠體都有DNA分子復制、轉錄、翻譯的過程。這樣，自然就能記住能進行堿基互補配對的這些細胞結構了。

3. 物象聯想記憶法

物象聯想記憶法是利用鮮明的物像來記憶知識的方法。心理學的研究結果表明：在人的大腦中，圖像信息和語言信息之比為1000：1。可是，我們學習時要記憶的，卻絕大部分是以語言文字的形式出現的。對于這些東西的記憶往往使人感到枯燥乏味，而且其記憶過程是一種減速（遞減）運動，即記第一個材料如果需要1分鐘，那么記第二個材料就需要2分鐘，記第三個材料則需要3分鐘……而圖像記憶卻往往是勻速運動，能大大減少記憶的勞動強度，而且生動有趣，記憶效果極佳。

如，構成核苷酸的五種堿基：A、T、C、G、U的記憶法，A（腺嘌呤，A的一橫像一根針在穿線），T（胸腺嘧啶，T像在做擴胸運動），C（胞嘧啶，細胞的英語為cell）、G（鳥嘌呤，G像一只有鉤的鳥喙），U（尿嘧啶，像一個盛尿的容器）。

又如，用紙層析法對葉綠體中的四種色素進行分離的實驗，色素在濾紙從上到下的排列順序為：胡蘿卜素，葉黃素，葉綠素a，葉綠素b。想象為“長著長長胡子的黃大爺，在大聲地講英語abc”，即：“長著長長胡（胡蘿卜素）子的黃（葉黃素）大爺，在大聲地講英語a（葉綠素a）b（葉綠素b）c”。

還有，老師上課時用的有絲分裂、減數分裂的過程動畫，DNA分子的復制過程動畫，基因的表達過程動畫都是利用了物像記憶的原理，來提升理解、記憶的效率。

4. 歸類比較記憶法

在日常生活中，我們經常接觸到這樣那樣的表格，如成績表、課程表、價格表、坐位表等等。我們之所以用表格來表示它們，就是因為表格具有清晰明快、一目了然的優點。它便于我們把分散的事物整體化，這對我們的記憶幫助很大。如DNA和RNA的比較，見下表。

5. 諧音記憶法

諧音記憶法是指把需要記憶的生物知識通過諧音組合到一塊，然后聯想創造出一種意境的記憶方法。對于難記的知識利用諧音聯想記憶，便于學生想象，極大地調動學生學習的積極性和興趣性。如：

人和動物的八種必需氨基酸：“假設來學一兩本書”。假（甲硫氨酸）設（色氨酸）來（賴氨酸）學（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）書（蘇氨酸）

組成生物體的二糖的分類：“乳牙兒不能吃甘蔗”。乳（乳糖）牙（麥芽糖）兒（二糖）不能吃甘蔗（蔗糖）。表示二糖包括乳糖、麥芽糖、蔗糖。

衰老細胞的特點：“水少酶降色素積，呼慢核大透性低”。水少（水分減少）酶降（有些酶的活性降低）色素積（細胞內的色素逐漸積累），呼慢（呼吸速度減慢）核大（細胞核體積增大）透性低（細胞膜通透性功能改變，使物質運輸功能降低）。

責任編輯 潘孟良