中學(xué)地理有效性課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的一種教學(xué)理念。教學(xué)要獲得效果，應(yīng)具備以下條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；二是教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

一、有效教學(xué)的思考

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式停留在以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)槔斫馄饋碛欣щy，造成不能及時(shí)消化教師所講的知識(shí)，從而積累下來的問題變得越來越多。如果讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索，積極思考，故而對(duì)學(xué)得的知識(shí)容易理解。教師在教學(xué)過程中起到了組織者、策劃者的作用，前提是教師對(duì)課堂活動(dòng)的精心規(guī)劃，教師起到了導(dǎo)演的作用。同時(shí)充分利用各種媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思。高三文科地理教學(xué)復(fù)習(xí)備考中，部分學(xué)生由于對(duì)所復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)過，如果教師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)。同時(shí)教師必須正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，運(yùn)用文字材料、圖像信息、多媒體等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。穿插案例，三國赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操軍隊(duì)在江北，孫權(quán)軍隊(duì)在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。然后提出四個(gè)問題：①為什么東亞能成為世界最典型季風(fēng)氣候區(qū)？②我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征及其成因？③這時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”現(xiàn)象？④孔明為什么又能夠借來東風(fēng)？這樣，通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生通過自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了季風(fēng)環(huán)流等知識(shí)，同時(shí)拓展了學(xué)生的地理能力。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的地理原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

二、有效教學(xué)的實(shí)踐

規(guī)范準(zhǔn)確的課堂教學(xué)。科學(xué)知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于準(zhǔn)確的語言來表達(dá)，因此教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。教學(xué)語言的規(guī)范，要求教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，盡量用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對(duì)基本概念、原理、規(guī)律、結(jié)論等要科學(xué)準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，學(xué)生很容易混淆一些概念（時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)，晨線和昏線），常常表述不清，這時(shí)教師在概括時(shí)就要特別注意教給學(xué)生用科學(xué)的語言準(zhǔn)確地描述：“時(shí)區(qū)：1884年國際經(jīng)線會(huì)議規(guī)定，全球按經(jīng)度分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每區(qū)各占經(jīng)度15°。以本初子午線為中央經(jīng)線的時(shí)區(qū)為零時(shí)區(qū)，由零時(shí)區(qū)向東、西各分12區(qū)，東、西12區(qū)都是半時(shí)區(qū)，共同使用180°經(jīng)線的地方時(shí)。為了統(tǒng)一時(shí)間，將全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)跨經(jīng)度15度，每個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線上的時(shí)間就是這個(gè)時(shí)區(qū)內(nèi)統(tǒng)一采用的時(shí)間，稱為區(qū)時(shí)。晨昏線即晨昏圈，指地球上晝半球和夜半球之間的分界線，是地球的大圓圈。它是由晨線和昏線組成。其中順著地球自轉(zhuǎn)方向，從白晝變?yōu)楹谝沟慕缇€是昏線，從黑夜變?yōu)榘讜兊慕缇€是晨線。”課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

充滿情感的課堂教學(xué)。教學(xué)語言的情感是指教師在深刻體會(huì)教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴，起到潛移默化的效果。教學(xué)語言的節(jié)奏，是指由教師內(nèi)心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強(qiáng)弱、語句的斷連疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。例如在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程時(shí)，我聯(lián)系佛岡縣城106國道的變遷改道印證佛岡縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮。106國道從原來的解放路到建設(shè)路再到環(huán)城路，直到現(xiàn)在106國道（佛岡路段1997年后改造為一級(jí)公路）所在位置，體現(xiàn)縣城的擴(kuò)展與變化。而縣政府結(jié)合實(shí)際，規(guī)劃縣城街道，整治路面狀況，使縣城面貌煥然一新，突出道路線、中軸線、水軸線，建設(shè)山青水秀的園林城市，使佛岡縣城成為廣東省文明衛(wèi)生縣城。教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)實(shí)際的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。同樣，教學(xué)語言的節(jié)奏也要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié)，不能為了節(jié)奏而節(jié)奏。快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。

生動(dòng)幽默的課堂教學(xué)。生動(dòng)形象的語言，是令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門。教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，能使語言充滿魅力，啟迪學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述、動(dòng)手去操作，從中獲得知識(shí)。教學(xué)語言的生動(dòng)幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使知識(shí)講授富有啟發(fā)性。例如講授“低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)”時(shí)，除運(yùn)用多媒體教學(xué)之外，我還穿插火燒葫蘆峪的故事：三國時(shí)期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪，遍山點(diǎn)起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料突然下起大雨，澆滅山火，司馬父子得以死里逃生。這場雨其實(shí)不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。熊熊大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷凝而降雨。就是說，葫蘆峪里下了一場氣旋雨，學(xué)生聽后印象極深。含蓄幽默的教學(xué)語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和想象力去豐富和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。

課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的主渠道，真正有效的地理課堂教學(xué)離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與，而提高課堂有效性離不開教師的不斷反思和智慧的挖掘。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。

責(zé)任編輯 羅 峰