英語教學(xué)中的“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”

2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，并明確指出要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，還對一至九年級的讀和寫的標(biāo)準(zhǔn)都做出了具體的規(guī)定。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師仍割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，在課堂教學(xué)中沒有把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，讀寫活動之間不存在任何過渡，教師沒有在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的寫的任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生讀的收獲，學(xué)生從事寫的活動時(shí)并不能從先前的閱讀活動中獲取任何信息，造成學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力發(fā)展的不均衡。顯然，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者在日常教學(xué)中嘗試著搭建閱讀和寫作的橋梁，在教學(xué)實(shí)踐中探索“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”，以期實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

一、“以讀導(dǎo)寫”的教學(xué)實(shí)踐

英語作文是對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的考驗(yàn)，它涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析、思維意義的定位、詞句結(jié)構(gòu)的使用。因此，閱讀實(shí)踐必須有積極、理性的思維和心理認(rèn)知的參與。科學(xué)地說，閱讀與寫作之間應(yīng)該有“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一種關(guān)系。課文選入的作品，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實(shí)生動，文化內(nèi)涵豐富，種種寫作技巧融于其中，符合中學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，我們不能浪費(fèi)這現(xiàn)成的材料，既要著眼于學(xué)生對材料的理解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從總體上審視和鑒賞材料的語言、結(jié)構(gòu)和謀篇技巧，吸取其精華，提高寫作能力，達(dá)到理性和實(shí)踐的升華。

1. 借鑒閱讀材料指導(dǎo)寫作

（1）借鑒語言。目前的教材內(nèi)容豐富，精彩的詞匯、句法結(jié)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間沉浸于文本，與文本對話，關(guān)注不同語境中英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，挖掘和梳理其中的美詞佳句以及連接詞在句子間所起的起承轉(zhuǎn)合作用，并通過檢查筆記、聽寫、默寫、背誦等方法幫助學(xué)生熟記這些詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。以北師大版教材必修2 Unit 4 Lesson 4 “Auckland New Zealand”為例，課文是一篇典型的描寫地點(diǎn)的文章，介紹了Auckland的概況、歷史、景點(diǎn)、氣候等。在引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生分類總結(jié)描寫人口、位置、歷史、景點(diǎn)、氣候等方面的詞塊并要求其加以利用，描寫自己熟悉或感興趣的一個(gè)地方。有學(xué)生對南海進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。

（2）借鑒結(jié)構(gòu)。部分教師在閱讀教學(xué)中較重句輕篇，強(qiáng)調(diào)語法而非意義，忽視語篇圖式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生即使儲備了一定的詞匯和句法，在寫作時(shí)仍會難以入手。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇的發(fā)展脈絡(luò)，分析文章的層次結(jié)構(gòu)及其交際目的和讀者對象，通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。以北師大版教材必修1 Unit 2 “Heroes”為例，介紹了航天明星楊利偉、網(wǎng)壇名將威廉斯姐妹、超人的飾演者克里斯托弗·里夫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用圖示歸納文章結(jié)構(gòu)。在課文教學(xué)結(jié)束后，筆者再次呈現(xiàn)圖示并提問：這三篇文章有什么共同之處？在閱讀和寫作此類文章時(shí)要注意什么？通過思考和歸納，學(xué)生得出以下結(jié)論：寫人記事類記敘文一般以時(shí)間為序，以重大事件為線索，在閱讀和寫作中要注意事件過渡詞的使用。有了結(jié)構(gòu)分析的鋪墊，有了語言的賞析，學(xué)生高質(zhì)量地完成課后相關(guān)主題的寫作任務(wù)：描寫著名歌手周杰倫。

值得注意的是，借鑒語言和借鑒結(jié)構(gòu)在很多情況下可融為一體。以北師大版教材必修1 Unit 3 Lesson 1為例，課文介紹了三個(gè)傳統(tǒng)的中國節(jié)日。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)節(jié)日描寫的篇章結(jié)構(gòu)和詞匯語塊，要求學(xué)生描寫自己最喜愛的一個(gè)節(jié)日。

2. 拓展閱讀材料指導(dǎo)寫作

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都有這樣的感觸：學(xué)生在寫作中的一個(gè)突出問題就是內(nèi)容空洞，在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的立場，而不會用有力的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。針對這種現(xiàn)象，教師可以采取“閱讀—討論—寫作”的模式，依托教材中豐富的話題，讓學(xué)生在原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的拓展訓(xùn)練，把語言材料的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，使學(xué)生對有關(guān)其學(xué)習(xí)和生活的話題都有話可說，有話可寫。

以北師大版教材選修6 Unit 18 Lesson 1 “What’s beauty？”為例，寫作話題為“對人造美女（artificial beauty）的看法”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生把“人造美女”放到“美”這個(gè)宏觀的主題下，充分利用課文所學(xué)的詞塊。另外，讓學(xué)生在理解課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探討人造美女的利弊以及理由，拓展學(xué)生的思維空間，最后以書面表達(dá)的形式總結(jié)自己的看法。拓展訓(xùn)練的方法還有很多，如寫文章摘要、寫讀后感、寫回信、續(xù)寫故事結(jié)尾、變換人稱改寫、針對課文某一特定情節(jié)或觀點(diǎn)深入探究擴(kuò)寫等，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料靈活運(yùn)用。

值得一提的是，無論是借鑒閱讀材料，還是拓展閱讀材料，在閱讀教學(xué)中有了輸入，但要真正使用所學(xué)的東西于寫作中，還需要一個(gè)思維組織過程。因此，在學(xué)生開始動筆寫作之前，教師可以安排課內(nèi)時(shí)間啟發(fā)學(xué)生剖析題目，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，如列出寫作步驟、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)等。最后，學(xué)生根據(jù)所獲得的有關(guān)知識獨(dú)立成文。

另外，教材的選材雖然融合了科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性等，但更新相對較慢，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作所借鑒的閱讀材料既可以來自課文，也可來自課外，務(wù)求學(xué)生所借鑒的是最地道的、最切合學(xué)生水平、最能引起學(xué)生模仿欲望的材料。

二、“以寫促讀”的教學(xué)實(shí)踐

1. 通過寫作任務(wù)引導(dǎo)均衡的課內(nèi)外閱讀

以北師大版教材選修模塊7 Unit 21 Lesson 1 “Super Athletes”為例，課文論述了體育界中運(yùn)動員通過服藥和基因療法兩種方式提高運(yùn)動成績的問題，文章語言專業(yè)性較強(qiáng)，如果完全依據(jù)教材中的素材訓(xùn)練寫作，學(xué)生勢必感到索然無味。在教授課文之前，筆者要求學(xué)生以“The drug cheats should （not） be banned from sports for life”為主題查找有關(guān)資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后分正反方進(jìn)行辯論。因這一話題極具爭議性，學(xué)生們對此頗感興趣，在課外積極查閱有關(guān)材料，了解相關(guān)背景。在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，在課文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生展開了格外積極的思考。從學(xué)生發(fā)言稿的質(zhì)量來看，論證角度和選材范圍相當(dāng)廣泛，課內(nèi)外詞匯和觀點(diǎn)等信息結(jié)合得相當(dāng)好。學(xué)生們準(zhǔn)備充分，在課堂辯論中踴躍闡述觀點(diǎn)，教學(xué)活動取得了預(yù)期中的效果。

讓學(xué)生互相推薦自己讀過的近期報(bào)刊上的文章也能以寫促讀。這一活動要求每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己所讀過的文章寫一篇內(nèi)容簡介，對文章的內(nèi)容進(jìn)行評議，談?wù)撟约旱母邢耄⒆魍扑]。不僅要求學(xué)生盡可能深入透徹理解自己感興趣的文章，還要求能通過廣泛的課外閱讀了解與主題相關(guān)的其它知識。

2. 通過自主評價(jià)寫作成果，提高閱讀興趣和能力

筆者曾讓學(xué)生閱讀一篇有關(guān)校園暴力的調(diào)查，要求學(xué)生概括短文內(nèi)容并對“抵制校園暴力”這一話題發(fā)表看法，要求包括以下內(nèi)容：你對校園暴力的看法及持該看法的原因；你認(rèn)為是什么導(dǎo)致一些青少年以暴力的形式解決問題；若遭遇校園暴力你會如何應(yīng)對。筆者在學(xué)生的作品中挑選出兩篇習(xí)作，習(xí)作1語言比較簡潔，習(xí)作2論證比較全面，兩篇習(xí)作都運(yùn)用了豐富的詞匯和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。學(xué)生仔細(xì)閱讀同學(xué)的作品，從謀篇技巧、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行了分析，提高了寫作興趣和閱讀技巧。

又如，筆者曾讓學(xué)生寫一篇游記，描繪自己印象最深的地方。從學(xué)生的習(xí)作來看，雖然許多學(xué)生在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)層次方面都有相當(dāng)不俗的表現(xiàn)，但習(xí)作中所流露出的情感色彩比較欠缺。于是，筆者將學(xué)生的作品與《21世紀(jì)英語報(bào)》高三版第348期中的學(xué)生作品同時(shí)展示，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽攸c(diǎn)探討如何體現(xiàn)情感色彩。

采取同伴間互相閱讀作文的方法，學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批判性地閱讀別人的作品，既找出了自己習(xí)作的不足，又能借鑒別人的長處，寫作能力提高之余，也訓(xùn)練了閱讀分析能力，達(dá)到了“以寫促讀”的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦