善用教育案例促進教學

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》指出：“教師應樹立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化課程資源，充分發揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務。根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務。”很多思想品德課教師在工作中都兼任班主任工作，而在班主任工作中可以積累到豐富的教育案例，這些教育案例是一種可供開發的寶貴的課程資源。教育案例的情境性、多樣性、真實性、啟發性、探究性、生活性有助于學生迅速投入到課堂，激發學生學習的興趣，加深學生對知識的理解，激活學生的思維，陶冶學生的心靈。

一、善用教育案例的情境性促進教學

教育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它敘述的是一個由時間、地點、具體人物（一般是教師與學生）組成的并按照一定的結構展示出來的情境，它使學生在看了之后會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺。這樣，就會激發學生學習的興趣，拉近教學內容與學生的距離，使學生很快投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而讓學生悟出教材所講的道理，逐步培養他們分析、探究的能力。

如在教學“共筑師生情感橋梁”（人教版《思想品德》八年級上）這一內容時，我用了這樣一個教育案例：2010年的一天，初三某班正在上物理課，學習委員何東旁邊的幾個“搗蛋鬼”在嘀嘀咕咕說個不停，弄得大家都很煩。正在上課的王老師再一次警告后，議論的聲音還沒有停下來。突然王老師大聲叫道：“何東，起來，請你站到教室后面去。”王老師不停地催促何東，何東氣呼呼地坐在那里就是不動，大家預感到一場沖突就要爆發……我讓學生討論：何東應該怎樣處理這件事？這個案例情景性很強，就好像剛剛發生在自己班里的事，學生馬上投入熱烈的討論。討論后的發言中，有學生說何東不能替人背黑鍋，應馬上舉手向老師說清楚；有的說何東沒有違犯紀律，不要站起來，王老師不問青紅皂白冤枉人，以后不要聽他的課了；還有的說先站到后面去，下課后到辦公室找王老師溝通，說明真相……學生的發言結束后，我借勢引導學生思考：剛才各位同學解決問題的方式會導致不同的結果，為什么會有不同的結果？你希望的是哪種結果？為什么？

因為教育案例強烈的情境元素，學生很容易就投入到其中，并在我的循循善誘下，同學們很快得出一個結論：化解與老師的誤解、矛盾，增進與老師的感情，一切從主動溝通開始；我們要善于從老師的角度、立場考慮問題，設身處地為老師著想，就能理解老師的想法，從而順利化解師生之間的沖突。通過這樣一個案例，我不用多講，就輕而易舉地突破了一個學習的重點和難點，事半功倍。

二、善用教育案例的真實性促進教學

教育案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，它與一般的故事的本質區別是故事可以杜撰，但教育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態下真實發生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。這樣的案例學生聽起來非常親切、真實，感覺就是在聽身邊發生的事情，容易引起情感共鳴，具有很強的說服力，學生理解接受課文的知識就成了水到渠成的事了。

教學“揚長避短，自強的捷徑”（人教版《思想品德》七年級下）這一內容時，我給學生講述了這樣的一個教育案例：2006年的新學期，我班來了一個特別的同學，患小兒麻痹癥的陳小敏。因為肢體的殘疾，加上成績又不是很理想，小敏內心非常自卑，總覺得自己一無是處，是個廢人，有段時間甚至有了輕生的念頭。了解到這個情況后，我經常找她談心，鼓勵她：人最大的敵人不是別人而是自己，能夠戰勝自己的人，必定能走向自強；無論是健全的人還是殘疾人都會有自己的長處與短處，只要你利用你的長處去做你適合做的事情，就會實現自己的人生價值，成為一個對社會有用的人。經過我的開導，小敏慢慢自信開朗起來，成績也有所提高。初中畢業后，小敏升入高職學校，在高一的時候，因為上肢條件很好，小敏幸運地被選入廣東省女子射箭隊，成為一名殘疾人運動員，之后，經過自己的努力，又成功入選國家女子射箭隊，并獲得了多個全國和世界冠軍……

我話音未落，學生們已經在臺下轟動起來，因為陳小敏在石龍鎮已經是家喻戶曉，是個“名人”了。熟悉、真實的自強成才故事，不僅深深地感染了學生，而且讓學生深刻地理解了課文內容，起到事半功倍的效果。

值得注意的是，在保證案例的真實性的時候也要注意保護學生個人的隱私，在涉及到具體的人物姓名時最好用化名，特別是在反面的教育案例里面，這樣做也是對以前學生的尊重。

三、善用教育案例的生活性促進教學

為了開展有效的課堂交流活動，選編教育案例的時候要遵循初中學生的心理認知特點和認知規律，選擇生動有趣、貼近學生生活實際的的，既充滿矛盾又與課本知識相通的教育案例為思想品德課堂服務。教育案例中的人物是來自生活中的鮮活的生命個體，是學生的同齡人，而且所敘事情有著濃郁的本土特色，容易對學生的思想和行為產生引領，陶冶學生的心靈，升華學生的情操。

在講授“難報三春暉”（人教版《思想品德》八年級上冊）這一內容時，我跟學生講述了2007年發生在我班的一個動人案例：一個梁姓同學長期跟父母關系不好，總認為父母不關心他，后來因為一件事情使矛盾激化，梁同學離家出走，寄住在一個同學家里，他的父母很著急，擔心他在外面吃不好穿不暖，但又沒有辦法把他勸回家，于是他父母就找到學校來，給了一些錢在我手里，要我以我的名義每天借給梁同學二十塊錢用作生活費。他父母還擔心他營養跟不上，每天下班后還不辭勞苦從離學校很遠的家里送來煲好的老火湯。梁同學以為錢和湯都是我給的，對我非常感激，流著淚對我說：“楊老師，你對我真的太好了，你要是我父親就好了！”我看時機已到，向他告知了真相，梁同學聽到后大為震撼，明白了父母對自己的一片苦心和那永恒不變的愛心，并為自己的行為感到很羞愧。

我在講述這個案例的時候很動感情，過程講得很細致，學生們聽了很受感動，有的女同學甚至眼睛都閃著淚光。在這樣感人的課堂氛圍下，我趁勢引導學生討論：請問你父母為你做了什么？你又為父母做過什么？感人的且來自真實生活的案例，再加上筆者適時的引導，學生不但掌握了課本的知識，而且陶冶了心靈，升華了情感。

責任編輯 黃日暖