高中地理學(xué)科的觀(guān)課與議課

教師的發(fā)展需要不斷反思。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，它既是校本教研的主要形式，也是教師立足崗位提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑。觀(guān)課議課是反思的重要方式，對(duì)同行教師課堂的關(guān)注與思考是教師提高專(zhuān)業(yè)水平的必由之路。本文試圖對(duì)當(dāng)前的高中地理學(xué)科校本研修中觀(guān)課議課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從聽(tīng)課評(píng)課到觀(guān)課議課

長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)課評(píng)課的教研形式。近年來(lái)，這種形式悄悄的、逐漸的被“觀(guān)課議課”所替代。我們認(rèn)為，這絕不是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)概念的變化。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家列奧·施皮澤說(shuō)，“詞的變化就是文化的變遷和靈魂的變化”。同樣的，從聽(tīng)課評(píng)課到觀(guān)課議課的變化，是人們教育教學(xué)觀(guān)念的變化，是一種內(nèi)在的教育理念、教育文化的發(fā)展。

“聽(tīng)課”是用單一感官，去聽(tīng)課堂，其指向性主要在教師，聽(tīng)教師如何去上課，聽(tīng)教師如何完成教學(xué)，重點(diǎn)在課堂教學(xué)的過(guò)程與步驟；“觀(guān)課”是用多種感官對(duì)課堂教學(xué)的多向度觀(guān)察，其指向性不僅是教師，也有學(xué)生，“觀(guān)課”重課堂的總體效果。聽(tīng)課用耳，聽(tīng)清楚即可；觀(guān)課用心，感受體驗(yàn)為目的，兩者取向不同。

“評(píng)課”是以旁觀(guān)者的視角對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師做一種價(jià)值判斷，其潛在的假設(shè)是一種二元對(duì)立的課堂，非此即彼，不是好的就是有問(wèn)題的。評(píng)課也是一種主客體思維，將自身與課堂截然分開(kāi)，劃出一條界線(xiàn)，置身于課堂之外，以自身的主體性思維對(duì)課堂這一客體做出評(píng)價(jià)。“議課”是以主體參與的方式進(jìn)入到課堂，將課堂教學(xué)作為教師發(fā)展的一個(gè)憑借對(duì)象，其出發(fā)點(diǎn)是解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并非簡(jiǎn)單地將課堂的執(zhí)教者作為等待幫助的客體，而是以課堂中“問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)、促進(jìn)教師共同解決課堂中的問(wèn)題，以獲得的共同發(fā)展。議課的核心是合作、對(duì)話(huà)，在教師的共同參與中，使教師成為一個(gè)善于觀(guān)察、反思的“智者”型教師。在議課中，課堂、執(zhí)教者、議者是一個(gè)教師發(fā)展的共同體。

二、 觀(guān)課議課的三個(gè)層面

我們認(rèn)為，觀(guān)課議課由于其特定的價(jià)值取向，往往有三個(gè)不同的層面，不同的教師群體觀(guān)議課堂會(huì)有不同的層次，這三個(gè)層面對(duì)課堂觀(guān)與議逐層深入。

1. 課堂的教學(xué)操作技能層面

教師的課堂教學(xué)技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中是外顯的。主要體現(xiàn)在教師的組織教學(xué)技能、駕馭課堂的技能、教學(xué)應(yīng)變技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、把握教材的技能等。這一層面是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

高中地理課堂中，教師對(duì)地理學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的把握，隨手繪圖的技能，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，重難點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，教師自身地理專(zhuān)業(yè)基本功等等，都是這個(gè)層面的顯現(xiàn)。

2. 課堂活動(dòng)映射出來(lái)的教師教育教學(xué)理念層面

課堂活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都自覺(jué)或不自覺(jué)地顯現(xiàn)出執(zhí)教教師的教育教學(xué)理念，觀(guān)課議課要從課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師“意圖”。這些“意圖”，有些是教師自覺(jué)呈現(xiàn)的顯性意圖；有些是潛在的“意圖”，是教師自身都沒(méi)有意識(shí)到的，這些潛在“意圖”有可能是與自覺(jué)“意圖”相反。

顯性的教師教學(xué)理念。例如，在講到世界洋流分布時(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生分組討論南亞季風(fēng)運(yùn)動(dòng)方向，從而得出北印度洋海區(qū)洋流的分布規(guī)律。這一環(huán)節(jié)可以看出教師注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究的教學(xué)理念。

潛在的教師教學(xué)理念。上述例子中，我們可以進(jìn)一步思考觀(guān)察課堂。這一分組合作學(xué)習(xí)，教師有沒(méi)有做相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有沒(méi)有做到先自主、后合作，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否有很清晰的思考，注重培養(yǎng)學(xué)生什么樣的創(chuàng)新思維能力等。如果課堂中教師缺乏這些相應(yīng)活動(dòng)，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種淺層的，只是一種合作學(xué)習(xí)的形式，教師潛在的合作教學(xué)理念是不清晰的、模糊的，甚至是盲目的。

3. 課堂教學(xué)活動(dòng)中教育教學(xué)倫理層面

教育倫理的價(jià)值，在于它使教育的本體價(jià)值得以最大限度地發(fā)揮，使人們對(duì)教育的需要得到更好的滿(mǎn)足。

教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是否從規(guī)范、約束和限制學(xué)生的外在行為轉(zhuǎn)向激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的自我完善、自我發(fā)展和自我升華；教師在教學(xué)活動(dòng)中有沒(méi)有獲得人格與職業(yè)的尊嚴(yán)，是否獲得來(lái)自學(xué)生的摯誠(chéng)尊重；學(xué)生的人格尊嚴(yán)在教學(xué)活動(dòng)中與教師的優(yōu)良師德修養(yǎng)是否和諧自然、渾然一體，都是教育倫理價(jià)值的體現(xiàn)。

高中地理，是孕育著濃郁的人文與自然科學(xué)氣息的學(xué)科。在高中地理課堂中，師生活動(dòng)也是整個(gè)基礎(chǔ)教育中最能體現(xiàn)教育教學(xué)倫理價(jià)值的，培養(yǎng)學(xué)生真善美的教育教學(xué)倫理價(jià)值觀(guān)則尤為重要。

當(dāng)然，在一個(gè)課堂活動(dòng)中，這三個(gè)層面不是截然分開(kāi)的，三個(gè)層面往往是揉為一體的，通過(guò)技能層面外顯，第二、三個(gè)層面則隱含在其中。

三、觀(guān)課議課的不同角度

一堂課到底從哪些角度去觀(guān)議，也很值得探討。俗話(huà)說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。這個(gè)“門(mén)道”就是我們從哪些角度觀(guān)議一堂地理課。

1. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。當(dāng)前我們很多地理課堂往往只重過(guò)程，對(duì)目標(biāo)關(guān)注不夠。殊不知教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)所有要素的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。缺乏對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，整個(gè)課堂無(wú)疑是無(wú)頭蒼蠅，到處亂竄。有的課堂表面上看可能會(huì)顯得很華麗，但是，細(xì)細(xì)推究起來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到，這樣的課堂就是典型的對(duì)目標(biāo)缺乏思考。

觀(guān)議教學(xué)目標(biāo)，我們主要從三個(gè)角度。首先要符合課標(biāo)，符合教材編寫(xiě)者意圖。我們要對(duì)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化到對(duì)每堂課都有一個(gè)清晰具體的目標(biāo)；其次看教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)情，也就是這堂課的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否合適，是不是要求太高或是太低；再者是教師的因素，教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

2. 教學(xué)內(nèi)容

地理教材中的內(nèi)容眾多，知識(shí)體系繁雜。哪些要詳細(xì)的講，甚至作延伸拓展，哪些內(nèi)容一句帶過(guò)，這都屬教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，全局把握，重點(diǎn)選擇；要根據(jù)學(xué)情，難易程度適宜，內(nèi)容容量密度相當(dāng)。

3. 教學(xué)方法

選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)新性的應(yīng)用教學(xué)方法是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。地理教學(xué)方法很多，在選擇與應(yīng)用時(shí)會(huì)受到諸多因素的影響。

教學(xué)目標(biāo)依然是方法選擇的首要因素，培養(yǎng)什么樣的地理能力就要相應(yīng)的運(yùn)用什么教學(xué)方法；其次，教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)方法選擇的重要因素，什么內(nèi)容用講述法，什么內(nèi)容用板畫(huà)法等都有講究；另外，學(xué)情、教師自身特點(diǎn)都是教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了教學(xué)方法的選擇必須綜合性的考慮與選擇，既要有人文課程娓娓道來(lái)的講解與描述，也要有自然學(xué)科的分析與探究。

4. 教學(xué)過(guò)程

對(duì)過(guò)程的重視是新課改以來(lái)尤其重視的一個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，我們要觀(guān)察教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際情境的合適度。

我們從教學(xué)過(guò)程中，可以看到課堂教學(xué)各個(gè)要素的綜合開(kāi)展與實(shí)施，可以看到整體效果。教學(xué)過(guò)程由學(xué)生、教師、課標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境等諸多要素組成。這些要素，在教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程每一個(gè)要素本身做出恰當(dāng)與合適的判斷顯然是不夠的，還要關(guān)注它們的整體綜合效應(yīng)。

責(zé)任編輯 潘孟良