一次“對對”引發的學習與思考

剛下課，我正忙著將學生課堂上精彩的觀點進行整理，小樂同學笑嘻嘻地走上講臺，問我：“老師，你會對對嗎？”這個孩子，精靈古怪的，不知又有什么新奇的想法呢？

“你知道我會的呀。怎么？你想考我嗎？”看著他眼里閃過的那一絲狡黠，我坦然地微笑著。

“我剛剛出了一副上聯……”他開始有點吞吞吐吐了。

“那好，你把它寫到黑板上吧。”我爽快地說道。

很快，黑板上出現了幾個醒目的字：“爆炒墨魚拌香蕉”。我一愣：這是什么跟什么呀？見我疑惑的樣子，小樂笑著走開了，在教室左躥右跳，笑聲不斷。

我不動聲色地繼續我的工作，心里思量著：這明明是一道菜名，但又絕不是單純的菜名。上聯已出，對不上的話，日后難免會被學生輕視。這幫桀驁不馴的孩子，接班半個月來，好不容易才讓他們開始對語文產生興趣，并樹立起信心。我曾在課堂上真誠地說過，課堂是允許出錯的地方，是暢所欲言、張揚個性的場所，并讓他們勇于質疑，能提出問題就好，能提出難倒老師的問題更好。現在，我還真被難住了。

抬起頭來，見小樂正瞅著我在樂呢。我心里不禁微微一動，脫口而出：“墨魚拌香蕉？哪有這樣一道奇怪的菜名啊。”教室里的學生都望向黑板，轉瞬間笑聲就響遍了整個教室：“老師，‘墨魚’就是小莫同學的綽號啊。”我恍然大悟，想到那黑黑壯壯的男孩子與墨魚倒是有些形似，不禁也哈哈大笑。

見到學生們都在對這上聯評頭品足，我靈機一動，何不讓他們試一下呢？這也是語文，生活中的語文。于是，我問：“誰能代老師應戰，對一對這個句子？”臺下一片應和，躍躍欲試。

很快，班長沖了上來，大筆一揮：“水浸陳皮伴白玉”。臺下一片笑聲：“‘陳皮’、‘白玉’？寫的是小煜啊，這對對得文雅。”望去，榜上有名者一臉得意。

越來越多的學生聚到講臺前。“老師，我也來。”又一位學生上來，寫下了：“串燒火腸撈蜜糖”。“火腸？不就是……不錯不錯，還算工整。”

小樂也沖到我面前：“老師，我也來對一個，可以嗎？”在得到我的允許后，他在黑板上寫下了：“清蒸肥驢燜雞腸”。聚集在講臺上所有學生的目光一下子聚到“肥驢”同學身上，他跟著大家呵呵地笑了。快樂的氣氛彌漫著教室的每一個角落。

看著孩子們臉上洋溢著的幸福，我的心里也溢滿了快樂。雖然從嚴來說，這還算不上真正意義的“對對”，但也閃現了孩子們智慧的火花。你看，每一句話都蘊涵著一個同學的綽號，“拌”、“伴”、“撈”、“燜”，對得多工整啊。

上課了，這節課還是我的語文課。帶著愉快的心情，我與孩子們一起品味、評點了黑板上的“對聯”，學習了對聯的相關常識。指著黑板上的“對聯”，我激情滿懷：“很多同學告訴我，他們以前不喜歡語文，因為語文太枯燥了。可是，正如我第一節課說過的，語文的魅力無窮，生活處處有語文。不是嗎？剛才同學們就在對對中學語文，用語文，感受著語文的無窮魅力。感謝我們的小樂同學，感謝為我們語文學習做出重大貢獻的四位‘受害者’！請同學們課后用你的筆把這精彩的一幕記下來，它將永遠載入我們九（8）班的史冊！” 孩子們笑著望向小莫等人，教室里響起了熱烈的掌聲。

事后，我才了解到：為讓孩子們興趣盎然地學習議論文，課堂上我以廚師煮菜來比喻議論文的三要素，激發了小樂的靈感，想到了 “爆炒墨魚拌香蕉”， 將同學的名字巧妙地嵌入其中，一下課就迫不及待將他的發現與我分享，也想借此來試探一下老師的反應。沒想到我借助這一現成的教學資源，讓孩子們張揚了個性，習得了知識，領悟了語文與生活的關系。

課后，一篇又一篇精彩紛呈、文采飛揚、情感真摯的文章誕生了。有學生感慨：初三語文如此多嬌；有學生驚喜：趣味語文讓我樂而忘返；有學生由衷贊嘆：真喜歡這別樣的語文課。小玲同學在敘述這令她回味的一幕后，在文章末尾這樣寫道：“我終于知道了，眼前這位瘦弱的老師，為什么有這么大的本事，讓自己的學生過了這么多年還難以忘懷。她就像九（8）班這個大家庭的媽媽，很親切，很和藹。當孩子們有什么奇思妙想時，她不會隨意扼殺孩子們的幻想，也不會板著臉顯示老師的威嚴，更不像有些老師一樣古板無趣。在這種氛圍中，我不再懼怕語文，而是享受著學習語文的快樂。”

一個意外的小插曲，成就了九（8）班一件妙趣橫生的“家事”。其實，學生才是學習的主人，只有讓他們處在真正的自主狀態中，潛能才能得到開發，天性才能得到尊重，他們的發展自然就猶如鮮花怒放。我們的語文課堂，不再僅僅是傳授知識，而是關注生命，發展生命，這才是生命化的教學，生命化的語文。