話題:小學生感恩行為習慣的培養

□有一顆感恩的心 做一個感恩的人

□小學生感恩行為習慣培養的實踐與探索

□知恩—悟恩—感恩

□班級經營之道：學會感恩

□我是志愿者（活動設計）

□我是社區小導游（活動設計）

導讀

感恩，是人的社會性的一個體現。人在社會當中，就必然要獲得他人、社會乃至自然的各種支持。人理所當然要對自然、社會與他人感恩。但，現在卻是一個感恩缺乏的時代。或者說是一個“感恩隱藏”的時代。感恩這一光輝的情感，許多時候被各種復雜的情感所淹沒了。這是人的不完整的表現。

廣州市越秀區海珠中路小學開展感恩教育與研究，其主要的目的，就是讓學生養成感恩的意識與行為習慣。將人身上隱藏的感恩情感挖掘出來并發揚光大，因此他們是在真正培養“完整的人”。

漫評

有一顆感恩的心 做一個感恩的人

文／廣州市教育科學研究所副研究員 戴育紅

偉大哲人盧梭曾經說：“一個不懂得感動、感恩的人，就是一個最無知、最失敗的人，也是最不值得別人尊重的人。”

感恩是個體對他人、社會和自然給予的恩惠在內心的認可，并意欲回報的一種認識、情懷和行為。飲水思源、知恩圖報、滴水之恩當涌泉相報、感恩戴德，一直被認為是中華民族引以為傲的傳統美德，是五千年悠久文明的精神源泉之一。但是我們發現，由于一直缺少感恩教育，導致許多大中小學生的感恩意識比較淡薄甚至缺失，不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社會，不會說“謝謝”，甚至做出忘恩負義的事，令人憂慮。因此，加強對大中小學生進行感恩教育有著重要的現實意義，而且有其必要性和迫切性，感恩教育應成為大中小學德育工作的重要內容之一。

近年來，感恩教育已成為德育的熱點問題，全社會正在倡導、營造感恩回報的良好氛圍，越來越多的學校開始重視開展感恩教育及其實踐活動。如廣州市越秀區海珠中路小學針對感恩教育缺失、學生感恩意識淡薄的現狀，積極探索感恩教育的有效途徑，自2009年起開展廣州市教育科學“十一五”規劃課題“小學生感恩行為習慣培養的研究” ，取得了可喜的成效，許多行之有效、獨特新穎的做法都很值得借鑒和推廣。

海珠中路小學課題組首先對全校學生的感恩意識與行為習慣進行調查分析，然后根據學生存在的問題，從“感恩父母”“感恩老師”“感恩同學”“感恩生命”“感恩自然”和“感恩社會”六大主題系列入手，通過學校教育、家庭教育和社會教育相結合的多種途徑，開展感恩教育活動，營造感恩文化與氛圍，積極引導廣大少年兒童在學校生活、家庭生活、社會生活和大自然生活中實踐體驗，讓學生在親身實踐的體驗中內化感恩意識，轉化為良好的感恩行為習慣，從小懂得回報他人、回報自然和回報社會。經過兩年多的課題研究，現已初步研究出小學生感恩行為習慣的培養目標和內容，探索出培養小學生感恩行為習慣的具體實施策略、途徑和方法，并構建出多元的、創新的和激勵性的評價體系。該課題研究著眼于小學生的日常行為，不僅增強了學生的感恩意識和行為，還融洽了師生關系、親子關系和家校關系，改善了學風、教風和校風，促進了溫馨家庭、幸福校園、和諧社會的建設。

從本期專題可以看到，海珠中路小學課題組成員把傳統的教育內容巧妙融合在新時期新教育理念之中，改變了過去說教、灌輸的教育方式，注重體驗感悟、交流分享、評價激勵，不斷創新、拓展感恩教育的內容、形式與途徑。一篇篇思想新穎、思路清晰、內容具體、語言簡潔的論文和活動方案，既切合實際，又在操作層面上提供切實可行的方法和措施，可讀、可借鑒與模仿，為廣大的一線教師開展感恩教育提供了寶貴的參考資料。

小學生感恩行為習慣培養的實踐與探索

□廣州市越秀區海珠中路小學 李文萍

感恩，就是對他人、社會或自然界給予自己帶來的恩惠和方便產生認可并意欲回饋的一種認識、一種情懷和行動。感恩是一種生活態度，是一種品德，是責任也是義務。海珠中路小學開展小學生感恩行為習慣培養的研究，注重以體驗性、實踐性開展感恩教育活動，培養學生的感恩行為習慣。

一、 研究背景

海珠中路小學是一所位于越秀區老城區的公立學校，學校辦學場地和規模小，就讀學生的家長文化水平不高，家庭經濟環境不好，家長對孩子教育的重視程度不強。在學校未開展課題研究之前，我們曾對學校不同班級學生分別進行感恩生命、感恩父母、感恩老師、感恩同學、感恩社會和感恩自然六大方面的感恩行為的問卷調查。發現“感恩老師”和“感恩自然”兩方面做得比較好。“感恩父母”“感恩同學”“感恩生命”和“感恩社會”行為習慣相對較弱。主要表現為：

1． 隨著獨生子女的增多，許多父母無原則地溺愛、遷就子女，導致青少年社會責任感缺失。同時，一些父母思想觀念、知識結構等方面存在諸多問題，導致其在教育方法上簡單粗暴，缺乏與子女的溝通；由于社會工作和生活壓力增大，許多父母無暇顧及對子女的教育；一些父母存在“護短”的傳統觀念也影響了對子女的及時教育，以致個別學生認為父母的辛勞和付出是理所當然的，不懂得尊敬、關心父母和長輩。另外，學生從小在家庭中缺少玩伴，容易形成以自我為中心，不會關心同學，不會與同學和諧相處。

2． 隨著社會的發展，受大眾媒體越來越商品化、渲染色情、暴力文化及功利社會背景的影響，小學生對自己的利益非常重視，缺乏一顆同理心，對世界悲劇似乎沒有多大的感覺，而且愈來愈不愛惜生命，更不懂得尊重他人的生命。

3． 學校感恩教育活動缺乏系統性，很少有學校把感恩教育活動系統化、序列化并納入長期規劃，這勢必使感恩教育缺乏穩定性、系統性和持久性，削弱了感恩教育在實現學校培養目標過程中的作用。另外學校感恩教育重視感恩的理論灌輸，輕視感恩的實踐教育。由于考慮到學生安全問題和教師人員的不足，很少開展以“感恩”為主題的社會實踐活動。

基于以上情況，我校進行了小學生感恩行為習慣培養的實踐與探索。

二、小學生感恩行為習慣培養的主要做法和經驗

2008年始，學校立項了廣州市教育科學“十一五”規劃課題及廣州市中小學德育研究“十一五”規劃重點課題《小學生感恩行為習慣的培養》。這一課題的研究與實踐，為學校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，增強了德育工作的針對性和時效性。

（一）形成系列，開發德育課程

我們根據小學生的年齡特點，制定各年段感恩行為習慣的培養目標，并根據小學《品德與生活》《品德與社會》《心理健康教育》和《科學》等教科書里包含的有關感恩教育的內容為主要藍本，編寫感恩教育的校本教材。校本教材分低、中、高年級，既有階段性，又有層次性和序列性。比如三年級“感恩老師”的活動設計主題是結合三年級上學期的《品德與社會》中的“我心中的老師”內容去設計和重編。

（二）多方協作，形成教育合力

構建學校為龍頭，學校與家庭、社會相聯系的三位一體化教育網絡，形成教育合力。

（1）以學校教育為主導，促進學生感恩行為習慣的培養。

學校通過創設感恩教育的環境氛圍，注重教師言行育人，發揮課堂的主渠道作用，在學科教學中滲透感恩教育。建立班級小隊，形成良好的班風，為開展感恩教育活動，創設正向的團體氛圍。開展感恩教育團體輔導活動和感恩行為習慣訓練活動。結合校園豐富多彩的活動，充分利用節日，組織開展感恩教育主題活動，加強小學生感恩意識和行為習慣的養成。

（2）學校主動指導家庭教育，家長發揮榜樣作用。

在開展感恩教育活動中，我們注重指導家庭教育，提升家長科學教育的能力。邀請專家到校為全校教師、學生、家長舉辦親子感恩教育報告會。學校教師運用團體心理輔導的理論和技術，設計和實施“親子輔導工作坊”。通過各種游戲輔導活動，家長們學會了如何與孩子交流和溝通，如何配合學校幫助孩子培養感恩行為。我們密切聯系家長，通過家長會、家訪、電訪、校訊通、文字聯系等多種方式宣傳開展感恩教育活動，加強家長在家里督促和評價孩子感恩行為。利用“三八婦女節”“母親節”“重陽節”“校園讀書節”和“告別稚嫩少年，邁向精彩明天” 小學告別儀式等，組織開展家長、學生感恩教育活動。促使家長為學生感恩習慣的養成創造條件，為孩子創造感恩的良好的家庭氛圍。在少先隊員實施的“感恩教育雛鷹行動”中，少先隊員每人有一本爭章手冊，學生爭取的“孝順章”“服務章”和“環保章”，都需要家長的參與和評價反饋。

學校家委會下設由家長自愿組成的學校志愿者服務隊，包括愛心服務隊、圖書管理服務隊，共有隊員20多人。他們身懷感恩之心，發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，積極協助支持學校開展各項活動。

（3）學校主動配合社區，為學生感恩習慣的培養創造條件。

學校聯合社區開展感恩教育活動。學生每年與愛心家長服務隊的家長志愿者到老人院慰問老人家，到社區孤寡老人家里打掃衛生。每年“六一兒童節”，五年級的學生到培智學校與智殘兒童開展“手拉手”活動，參加愛心募捐活動，到社區進行服務等。讓孩子們走出校門，懂得盡自己所能，關愛別人，回報社會，形成良好的感恩社會、感恩自然的行為習慣。

（三）運用策略，培養感恩行為

習慣的形成有循序漸進的過程，一般要經歷從被動到主動的過程。首先是需要老師或父母來管理和約束，然后由團體管理，最后是自己管理。從這一認識出發，感恩行為習慣的培養要遵循以下策略：

1． 環境熏陶策略

在學校、家庭和社會，都要創設良好的環境，潛移默化的熏陶學生。無論教師、家長還是公民，要轉變觀念，共同致力于構建和諧關系，為培養學生的感恩行為習慣創設良好的心理氛圍。

2． 言傳身教策略

在培養小學生感恩行為習慣的過程中，家長和教師要運用說服教育法，對學生或孩子進行正面的感恩教育；并且家長和教師要注意言行舉止，有一顆感恩的心，做一個感恩的人，處處給學生或孩子起良好的榜樣作用。

3． 班級團體輔導活動策略

根據我校感恩教育的校本教育內容，運用團體輔導的理念和方法，建立班級小隊，采用體驗性的方式，有計劃、有組織的落實輔導活動。讓學生們在團體管理中約束自己的行為，形成感恩行為。

4． 學科滲透策略

課堂教學是學生形成感恩行為習慣的主渠道。在課堂上，教師注重挖掘文本中有利于培養學生感恩習慣的內容，通過巧妙的設計、多彩的活動，使師生實現情感的交流和心靈的溝通，達到滲透感恩教育的目標。

5． 行為訓練策略

沒有訓練，就沒有習慣。我校在每個班集體進行一個感恩教育主題輔導活動后，對學生進行為期二十一天的行為訓練，使之形成習慣。抓住兩個轉化：（1）認識向行為的轉化；（2）行為向習慣的轉化。

6． 爭章激勵策略

研究感恩行為習慣培養的評價方式，注重過程性評價，每學期開展“感恩少年”雛鷹爭章活動評比，激勵學生“爭感恩獎章，做感恩少年”的榮譽感，從而培養學生的感恩行為。

7． 家長輔導培訓策略

通過舉辦家長講座、開辦親子活動輔導工作坊、印發學習資料等途徑對家長進行培訓。讓家長掌握感恩教育的科學方法，以自身感恩行為習慣去影響和教育孩子，創設良好的家庭環境和心理氛圍，為孩子形成感恩行為習慣創設條件。

（四）爭章行動，創新評價方式

開展“海珠中路小學感恩教育雛鷹行動”。結合廣東省少先隊組織開展的“雛鷹爭章”活動，把培養學生感恩行為習慣和具體有形的“感恩雛鷹獎章”結合起來，積極引導學生在學校生活、家庭生活、社會生活和大自然生活中體驗實踐。人人參與此項活動，形成互動、聯動、持續、健康發展的“爭感恩獎章，做感恩少年”活動良好局面。

1． 課題組編制了學生校本教材《海珠中路小學感恩教育雛鷹爭章手冊》。根據感恩教育的六大主題——“感恩父母”“感恩同學”“感恩老師”“感恩生命”“感恩自然”“感恩社會”的目標和內容，制定了每個主題實踐活動。

2． 每一位少先隊員都有一本彩印的感恩教育雛鷹爭章手冊。“感恩雛鷹”獎章共6枚：孝順章、尊師章、友誼章、環保章、服務章和健康章。每個學生每一學年按照《海珠中路小學感恩雛鷹獎章爭章標準》自由選擇爭章。低年段、中年段和高年段的少先隊員的爭章達標標準有區別。若各個階段的少先隊隊員每一學年六個感恩行為習慣培養目標都能達成，學校就頒發本年度的“感恩獎章”，賦予“感恩少年”榮譽稱號。若不能全部達成，學校就頒發單項的“感恩少年”榮譽稱號，如“孝順”少年、“尊師”少年等稱號。

三、感恩教育結碩果

近三年來，學校先后被評為廣州市優秀家長學校，廣州市越秀區依法治校示范校，廣州市紅領巾優秀小記者站，越秀區關心青少年下一代先進集體等榮譽稱號。學校三個小社團被評為全國優秀小社團，兩個中隊被評為廣州市特色中隊，一個小隊被評為廣州市特色小隊。學校連續三年辦學水平評估獲得一等獎。學生文明有禮，孝敬父母、尊敬教師、友愛同學、珍惜生命、愛護環境、熱心服務社會，具有良好的感恩意識和感恩行為習慣。

知恩—悟恩—感恩

□廣州市越秀區海珠中路小學 蘇綺玲

自從參與了學校“小學生感恩行為習慣的培養”課題研究，我就開始注意對本班學生進行感恩意識和感恩行為的引導。我發現目前有相當一部分學生的感恩意識淡薄，家庭和社會責任感弱化。他們對父母要求多，替父母分憂少；對老師挑剔多，尊重理解少；對同學關心少，考慮自己多；對社會抱怨多，客觀分析少……這些現象，導致孩子們文明禮儀行為的缺失，同時也折射出學校德育工作的欠缺和不足。

感恩行為習慣培養要遵循小學生心理發展規律，由對感恩行為習慣的認知，產生習慣培養的情感，進而形成習慣培養的行為。要按照兒童“認知——情感——行為”（如下圖）的模式有序地進行習慣培養。筆者通過不斷的學習實踐研究，形成感恩教育的基本程序和教育模式：知恩——悟恩——感恩。

一、 認知層次（知恩）

通過開展班隊會，對學生進行正面的思想教育。如講述感恩故事，搜集感恩名言，收聽感恩新聞，玩團體體驗游戲等活動。此外，借助語文教材相關專題的教學，用身邊事去感動學生，用身邊人去感染學生。使學生在一個個感人肺腑的故事中提高對“感恩”的認知，從而達到提高感恩意識的目的。

二、 情感層次（悟恩）

通過活動后的分享交流，反思成長的歷程；寫感恩日記，反思回味有恩于己的人和事，讓學生在自省的過程中激發內心的報恩意識。學唱感恩歌曲，如《感恩的心》《每當我走過老師窗前》《愛的奉獻》《父親》《母親》等歌曲。每周安排一個午讀時間朗誦《感恩讀本》里一個個感人的小故事。通過這些活動，教育學生在得到愛的同時，還要學會去回報愛，給予愛，并感受生命因為有愛而美好，生活因為有愛而幸福。

三、行為層次（感恩）

通過家長信和校訊通短信的方式與家長聯合，激發學生將感恩意識和感恩沖動轉化為報恩乃至施恩的行為，在生活中盡量創設一種有利于學生感恩行為發生的環境。如要求學生寫完家庭作業給父母檢查，父母給予鼓勵和表揚。教師多表揚學生的學習進步，贊揚學生體悟父母哺育、培養之恩。老師對學生的點滴進步要表示欣慰，把感恩意識建立在平時的學習、生活中。這樣，感恩的種子在學生幼小的心靈生根、發芽、開花、結果。

通過以上三個層次的教育活動，使學生體會到自己的成長這樣快樂和幸福，離不開父母、老師、同學、親朋的幫助。激勵他們用一顆感恩的心鞭策自己，用行動來回饋恩人。

四、案例

小江這個女孩子平時并不調皮，成績也很好，但同學們都不喜歡她。因為她總要求別人無條件地為她服務，而她從沒有幫助過同學。甚至老師要求她幫助同學，她都不情愿。連她的家長也對別人要求很高，要求同學不能欺負她女兒，老師不能忽視她女兒。有一次我向她家長反映小江課堂上和同位講話，她家長居然反過來出口罵老師。在進行感恩教育過程中，我發現她有了改變，并影響著她的家人。

記得那天剛學完語文書里的“父母之愛”這個專題單元，小江在課后練筆寫身邊的愛的故事時，就寫下了那次發生的事情。她說：“其實老師向我媽媽反映我上課不專心，習作寫不好要重寫，并不是要針對我，而是幫助我。如果不是老師指出我習作的不足，我的習作就不會進步。愛有很多種，有的是鼓勵的愛，但我們更需要嚴厲批評的愛，這樣才能讓我們擺正生活的方向。我感謝老師，我要以更優異的成績來回報老師。” 簡單的話語和思想的微小變化，可以看出感恩意識在她幼小的心靈深處萌芽。當天晚上，我還收到小江媽媽的電話。在電話里，小江媽媽向我道歉，并感謝我對她女兒的良苦用心。

變化全在細微中，小江同學的內心深處那顆萌動的幼苗終于開花、結果了。在一次次潛移默化的教育中她進步很大，不再與同學爭執不休，不再讓父母為她出頭，她變成了一個有上進心、懂感情的好孩子。她學會了體量別人，學會了幫助別人，學會了施恩于一草一木，學會了報恩。她在班級勞動中搶著干臟活、累活；在捐書活動中，把自己的課外書捐給山區孩子。她的媽媽對老師的態度也改變了，主動和老師配合教育孩子。小江及其家長的改變，使我體會到感恩教育的成功。

班級經營之道：學會感恩

□廣州市越秀區海珠中路小學 何靄璇

創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，必須要讓孩子學會感恩。曾經有人這樣說：“感恩是一種責任，一種追求陽光人生、不斷完善自我的責任，一種對他人、集體、社會時刻關注、盡義務、獻愛心的責任。當一個人懂得感恩的時候，他內心會長存感激之情，長存愛心。而愛的力量是非凡的、美麗的，她會讓我們不斷完善自己，變成一位有善心有責任心的人……”

一、 讓感恩的心融入班級文化，成為班級文化的核心

1． 讓孩子學會感恩父母。

“誰言寸草心，報得三春暉”，為中華民族傳統美德。可是如今的孩子是家中的“小太陽”，一家幾口人都圍著他（她）轉。一些孩子以自我為中心，不理解父母的苦心和愛心，不懂得體諒、孝敬父母。家長們常常反映：孩子在家動不動就發脾氣；只關心自己，對父母不管不問。對于家長反映的情況，我在品德與社會課上，借助孩子兒時的物品，讓孩子體驗爸爸、媽媽的撫育之恩。讓孩子說說在童年的生活中，是誰陪伴著自己幸福地生活。通過課堂上的交流，讓孩子感受父母的愛；讓孩子學會如何回報父母的愛，懂得感激和報答父母的養育之恩是自己的職責。經過一年的教育，孩子學會了關愛和孝敬父母，做自己力所能及的事情。有的孩子在日記畫中寫到：“今天，是‘三八婦女節’，我寫了一張感恩紙給媽媽，上面寫著‘媽媽，祝你節日快樂。你這一年里辛苦了，今天的家務活由我來干吧！’……媽媽說：‘珠珠懂得為別人著想，懂得為媽媽分擔家務了，我太感動了。’”從孩子的日記中，我感受到班里的孩子那顆感恩的心正在悄悄地萌芽。

2. 讓孩子學會感恩同學。

孩子在學校里學習、生活，開始積累做人的道理，同時也是在積累心理上的健康和成熟。這種健康班級情感文化應該是團結友愛，積極向上的：班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。我善于抓住時機，根據學校的感恩主題教育，在組織開展豐富多彩的主題班會活動、心理健康教育課中，在語文的課堂上，讓孩子發現身邊同學的優點，接納欣賞同學，幫助同學。最讓我感動的事是：有的孩子在課堂上講到“我要感謝一起生活的同學，因為他們帶給我快樂與知識”。從這一年與孩子的相處中，我感受到孩子學會了關心他人、幫助他人，那顆感恩的心在孩子的心里扎根發芽，濃厚的班級情感文化正在形成，同時也形成了一種積極向上的“我為人人，人人為我”的班級文化氛圍。

二、以主題班會為載體，讓孩子參加各類活動，讓孩子感恩自然，感恩社會

英國詩人約翰·多恩曾說：“沒有人是座孤島，每個人都是一座大陸的片，是大地的一部分。如果一小塊泥土被海卷走，歐洲就是少了一點，如同一座海峽少了一些一樣；任何人的死亡都是對我的縮小，因為我是處于人類之中；因此，不必去知道喪鐘為誰而鳴，它就是為你而鳴。”如果每個孩子都有如此的認識，就會擁有一顆感恩的心、博愛的心。在班級中實施感恩自然、感恩社會教育，使孩子樹立責任意識、自立意識。通過班隊會、心理健康課等對孩子進行感恩自然、感恩社會的教育。孩子通過學習都有所收獲。例如：有的孩子在日記畫中寫到：“我要感恩那不起眼的小草。是它，在我玩累了之后，讓我坐下休息；是它，在我的眼睛疲勞的時候，讓我的眼睛能舒服一些……”還有的孩子寫到：“我們要感謝水，因為有水，我們才可以煮出可口的湯；因為有水，我們做出香甜的米飯；因為有水，我們做出美味的菜。讓我們一起來保護我們的水資源吧。”孩子們通過參加各類活動，在學習中學會感恩，在生活當中感悟了為人處世的基本道理，學會處理人與自然、人與社會的基本關系，養成健康的心態。

我是志愿者（活動設計）

□廣州市越秀區海珠中路小學 馬家鸞

一、活動目的：

1． 通過到培智學校觀察智障兒童的生活、學習情況，對智障兒童在學習、生活上的困擾有初步的感知。

2． 通過互動交流，較深入地了解到智障兒童生活、學習上的困難，產生要幫助智障兒童的情感。

3． 通過幫助智障兒童，真實地體驗智障兒童生活、學習上的困難，感受到自己能健康地成長是多么的幸福，并產生感恩社會，為智障兒童做力所能及的事的情感。

二、核心活動：

探訪智障兒童、為智障兒童服務

三、活動對象：

小學五、六年級學生

四、活動準備：

1． 了解活動目的，分組。

2． 隊員通過上網、看書等，初步了解智障兒童的情況，并先在班上做一次交流。

3． 負責老師提前到培智小學實地考察，了解學校的情況，與培智小學的老師交換意見，確保活動的可行性。

4． 學生準備心意卡。

五、活動階段：

活動地點：培智小學

（一）熱身期

導語：同學們，在校園中我們經常能看到同學之間互助友愛的情景，對一些需要幫助的同學，你們更是設身處地地給予幫助。你們知道嗎？在培智小學有一群和你們年齡相仿的孩子，他們太需要幫助，太需要理解了。今天讓我們一起走進培智小學，了解這里的孩子們的生活、學習情況。

1. 互動游戲《貼鼻子》：貼鼻子的小朋友先看看圖片，感知鼻子的部位，然后戴上頭飾把眼睛蒙住，原地轉三圈后往前走上去貼鼻子，看誰貼得準。

2. 帶動唱《生命有價》

3. 由培智學校的領導介紹培智學校的情況。（提前與培智小學的領導溝通，了解培智小學的辦學理念、學生的情況、老師工作的特殊性以及國家、上級、社會對特殊兒童的關懷等。讓學生感到幫助特殊兒童是一種義務，是一種感恩社會的行為。）

（二）做服務 現價值

分組活動，通過耳聞目睹親身體驗智障孩子生活、學習上的困難，和老師工作的艱辛，并協助老師幫助智障孩子進行訓練和學習。

所有學生分組，深入課堂。（課后隨機采訪老師）

一組：美術→感統（采訪感統老師）

二組：語言→手勢語（采訪手勢語老師）

三組：數學→語言（采訪語言老師）

四組：音樂→多感官（采訪音樂老師）

五組：語文→自閉癥（采訪輔助自閉癥的老師）

六組：數學→物療（采訪物療老師）

七組：語文→信息（采訪信息老師）

八組：多感官→音樂（采訪多感官老師）

九組：體育→數學（采訪數學老師）

十組：物療→美術（采訪美術老師）

十一組：按摩→勞動（采訪勞動老師）

十二組：自閉癥→適應（采訪適應老師）

十三組：音療→健康（采訪音療老師）

六、活動結束：

所有學生分9組分別進入9個班，由隊長帶領活動。

1. 玩游戲：

踩氣球。（游戲規則：每小隊選一人，把2個氣球綁在腳上，從規定的起點走到終點，每對之間可以互相踩腳上的氣球，以最先到達終點且腿上所剩余氣球最多者勝出。）

2. 小結活動情況。（每小隊選一人）

3. 快樂告別：帶動唱、送心意、留影等。

七、活動伸延：

1. 整理自己的觀察記錄，與同學、親友交流。

2. “六一”兒童節邀請培智小學部分有自理能力的孩子一起進行游園活動，讓本校孩子用實際行動幫助、照顧特殊兒童。

我是社區小導游（活動設計）

□廣州市越秀區海珠中路小學 謝群英

一、活動目標：

1. 學生通過觀察、訪問、查閱資料等一系列的實踐活動，了解所屬社區的相關情況。活動中，學生進一步探討研究所屬社區特色景點、景點歷史、發展現狀，尋找社區可愛可敬之處，從而培養學生對社區工作人員的感恩意識。

2. 通過在活動中扮演考察者、小導游、小記者、旅客等不同角色，讓學生體驗社會成員不同的分工與社會職責。

3. 提升社區自豪感及感恩意識，激發為社區作貢獻的意識。

二、設計重點：

通過多方面的探訪活動了解社區的歷史、文化、發展現狀，以“小導游”的角色歡迎人們到所屬社區參觀，以主人翁精神宣揚社區文化，提升學生志愿服務意識。

三、實施方式：

“我是小導游”劇場表演

四、準備事項：

1. 通過網絡、探訪、書籍查閱收集所屬社區特色景點，搜尋其文化歷史。

2. 了解導游的工作性質及技巧。

3. 編排“我是小導游”劇場。

五、實施年級：

四、五年級

六、活動歷程：

第一階段：

1. 了解導游的工作性質及技巧；

2. 分小組進行社區歷史遺址、經濟文化中心的探訪之旅；

第二階段：小隊以劇場形式匯報探訪社區特色的情況；

第三階段：擔任社區小導游，向游人介紹社區特色景點。

附：

第二階段的活動設計

一、引起動機（約10分鐘）

1. 游戲：資源共享

游戲方法:在最快的時間小組收集好主持要求的物件，看哪組最短時間完成得最好，共分三輪進行：

第一輪物件：5支筆、4本書、3把尺子

第二輪物件：2副眼鏡、3條鞋帶、4個頭、5只手指

第三輪物件：1個耳朵、2條頭發、3只鞋子、4條腿、5支筆

2. 小組簡單分享：這個游戲你有什么感受？

3. 導語：看似一個簡單的小游戲卻需要我們用一點思考、幾分貢獻、多點團結才可以玩得盡興、玩得耐人尋味。

二、小劇場

1. 導語（參考）：我們所處的社區如此溫馨和諧，我相信背后也有著像我們玩游戲時那樣的思考、貢獻、團結。我知道同學們通過前段時間的走訪、調查了解了我們社區的一些特色景點，了解了當中悠久歷史文化，就讓我們一起擔任小導游、小旅客一起分享你們的“導游”成果。

2. （四小組按指定位置就坐）“我是小導游”劇場的發布（形式不限，可讓其中一個學生擔任導游，其他學生分別擔任當中的建筑物或游客，用導游的身份向在座的學生介紹社區特色景點，發掘當中歷史等等，以便讓更多的人了解社區的歷史文化）

三、活動分享

1. 大組分享：①你最感興趣的是哪個景點？②在當中你了解到什么？感受如何？

2. 老師整合分享材料作結語（參考）：看到同學所搜集的資料，真的好想把我們社區優秀文化歷史向人們進行宣揚，向我們的家人、朋友隆重介紹，讓他們和我們一樣珍愛我們生活的社區。同時感謝社區工作人員的精心守護，使我們社區歷史發揚光大。

3. 帶動唱《愛的奉獻》（Powerpoint演示歌詞）

四、課外踐行

擔任社區“小導游”和家長、朋友一起走訪了解我們賴以生存的社區。

五、注意事項：

1. 分組探訪活動一定要落到實處，并根據社區歷史情況進行分組了解；

2. 探訪過程必須由老師或家長委員會成員陪同參與；

3. 以劇場的形式開展主題活動，督促學生做好角色分配，同時可形式多樣（如歷史故事編排的形式等）。