高中學(xué)科教學(xué)與德育有效融合的“321”

“學(xué)科教學(xué)與德育的有效融合”是德育目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“有效融合”來(lái)有效培養(yǎng)具有健全人格的人為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

構(gòu)建“三大機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育有效融合

1． 教師德育培訓(xùn)機(jī)制

教師形象本身就是教育的載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，“學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？”都有賴于教師的指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)成功與否與教師自身形象，即與教師本身的職業(yè)道德形象關(guān)系十分密切。而教師自身形象的直接體現(xiàn)，就是教學(xué)中的“講臺(tái)形象”。教師的“講臺(tái)形象”是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師學(xué)識(shí)、才干、教學(xué)技巧和品德修養(yǎng)等多方面素質(zhì)的集中表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，如果教師在學(xué)識(shí)、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化非語(yǔ)言行為的作用，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一方面，我校通過(guò)新教師座談會(huì)、青年教師座談會(huì)、長(zhǎng)教齡教師座談會(huì)等分層培訓(xùn)會(huì)議，促進(jìn)了各年齡階段學(xué)科教師的發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)科教師的德育素質(zhì)。學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地，學(xué)校堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科德育研究，積極組織教師參加校內(nèi)外教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和“家?guī)煛甭?lián)系，給力學(xué)科德育融合。

另一方面，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了德育隊(duì)伍建設(shè)，建立起學(xué)科德育的骨干核心力量。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行德育校本培訓(xùn)制度，完善級(jí)組備課組工作考核制度，充分發(fā)揮德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)作用，計(jì)劃組織好教師德育培訓(xùn)。一是定期培訓(xùn)，每學(xué)年、每學(xué)期定計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，外出專家培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。二是分層培訓(xùn)：新教師培訓(xùn)，青年教師培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)等。

2． 學(xué)科德育評(píng)價(jià)機(jī)制

我校已經(jīng)建立了學(xué)科教師教學(xué)與德育進(jìn)行有效融合的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。制訂《教師德育評(píng)價(jià)表》，每學(xué)期進(jìn)行一次全面師德考核評(píng)價(jià)，并將考核指標(biāo)進(jìn)行量化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)的捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是評(píng)先問題上實(shí)行整體捆綁式評(píng)價(jià)，這是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)與德育有效融合的關(guān)鍵性措施。無(wú)論是年級(jí)組、班集體、學(xué)科備課組的評(píng)先，除考慮學(xué)業(yè)成績(jī)之外，還需要德育評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)標(biāo)，班集體只有同時(shí)獲得“班風(fēng)先進(jìn)班”和“學(xué)業(yè)先進(jìn)班”才可以評(píng)到先進(jìn)班集體，教師只有在師德評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)后，在成績(jī)突出的情況下才可以評(píng)為優(yōu)秀教師，其它的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制都必須加入德育指標(biāo)，對(duì)德育指標(biāo)沒有達(dá)標(biāo)的教師或集體，實(shí)行重審或否決。以上5個(gè)方面措施的完善，不僅加強(qiáng)和完善了學(xué)校管理機(jī)制，更有利于學(xué)科教學(xué)與德育的有效融合。

為制定實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師教學(xué)和德育的有效融合，學(xué)校制定了《倫教中學(xué)科任教師教育、教學(xué)情況民意調(diào)查表》，其中包含了對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)與德育的全面評(píng)價(jià)，每學(xué)期期中和期末對(duì)學(xué)科教師在依法執(zhí)教，為人師表熱愛學(xué)生、平等待人，愛崗敬業(yè)教書育人，嚴(yán)格要求學(xué)生，教學(xué)方法，課后輔導(dǎo)情況，作業(yè)布置情況及批改情況共八個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生無(wú)記名問卷調(diào)查。

3． 學(xué)科德育溝通機(jī)制

行政例會(huì)溝通制度。有關(guān)教學(xué)或德育工作的重要問題在行政例會(huì)上及時(shí)溝通。每周一次的行政例會(huì)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)工作進(jìn)行布置的同時(shí)，學(xué)校主要在教育教學(xué)方面的安排進(jìn)行討論，會(huì)議先將重要的教育教學(xué)問題提出來(lái)，針對(duì)各種情況進(jìn)行討論，并提出方案或措施，行政例會(huì)制度有利于教學(xué)教研部門與德育部門的工作協(xié)調(diào)和溝通，會(huì)后形成學(xué)校共識(shí)，這有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)法與德育的有效融合。

處室會(huì)議通報(bào)機(jī)制。無(wú)論教務(wù)處或德育處等部門的會(huì)議，要求用OA電子文檔或紙質(zhì)文稿相互通報(bào)。針對(duì)處室會(huì)議通報(bào)機(jī)制要求，明確了學(xué)校辦公室管理職責(zé)，所有教育教學(xué)文件通知制度措施，均通過(guò)辦公室統(tǒng)籌后以學(xué)校名義出臺(tái)，協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)與德育工作安排。

級(jí)組教育教學(xué)兼管機(jī)制。我校長(zhǎng)期實(shí)行級(jí)組辦公為主體的管理形式，級(jí)組長(zhǎng)是年級(jí)德育與學(xué)科教學(xué)管理負(fù)責(zé)人，在抓教學(xué)管理的同時(shí)，更重視學(xué)生德育工作，隨著年級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，現(xiàn)設(shè)正副級(jí)長(zhǎng)，級(jí)組長(zhǎng)需同時(shí)接受教務(wù)處和德育處的直接管理。年級(jí)組管理包括德育管理和教學(xué)管理，兩者兼管，缺一不可。

堅(jiān)守“兩個(gè)陣地”，切實(shí)有效地開展學(xué)科德育活動(dòng)

陣地一——學(xué)科德育課堂

目前，除原來(lái)常規(guī)的課堂組織管理之外，學(xué)校強(qiáng)調(diào)構(gòu)建課堂組織管理系統(tǒng)，要求學(xué)科教師做到“三個(gè)德育到位”。

課前德育到位，做到課前準(zhǔn)備重視德育。學(xué)校明確要求：學(xué)科教師要提前到班(一般是打預(yù)備鐘后就到課室)，學(xué)科教師與后進(jìn)生(或個(gè)別調(diào)皮者、問題學(xué)生)進(jìn)行情感交流，聊聊天，談?wù)勑模瑢?shí)踐證明這有利于建立良的好師生關(guān)系；特別是當(dāng)測(cè)驗(yàn)之后，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難或考試失利的同學(xué)要提前進(jìn)行心理安慰，包括了解學(xué)生的思想情感需要等。

課中德育到位，做到課中教學(xué)滲透德育。學(xué)科教學(xué)在課堂上要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地開展德育滲透，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。同時(shí)，科任教師在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情緒變化等異常的反應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，要求學(xué)科教師都能較冷靜及時(shí)妥善處理好每一個(gè)突發(fā)事件。要求學(xué)科教師堅(jiān)持德育首位，在課堂教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。學(xué)科教師首先提出學(xué)習(xí)、紀(jì)律的要求，并進(jìn)行督促、檢查。學(xué)科教師平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步克服不良習(xí)氣、特別對(duì)惡習(xí)給予糾正。這既是完成教學(xué)任務(wù)的保證，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生良好行為的過(guò)程。

課后德育到位，做到課后培輔深化德育。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)與德育有效融合課題引領(lǐng)下，德育處、教務(wù)處等部門聯(lián)手強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師的課后培優(yōu)扶困工作，將每個(gè)班的問題學(xué)生落實(shí)到每個(gè)科任教師，有計(jì)劃、有檢查、有考評(píng)、有記錄、有師生姓名等，不僅細(xì)化了學(xué)科教師的課后輔導(dǎo)管理，而且大大深化了學(xué)科教師的課后輔導(dǎo)的內(nèi)涵，不單是在知識(shí)技能方面，更重要的是心理情感方面的輔導(dǎo)。

陣地二——德育實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)

德育實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)，主場(chǎng)在二課堂德育主題活動(dòng)，還包括課外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、公益性活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐等。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育的有效融合，學(xué)校注重開發(fā)系列思想教育主題。

在學(xué)科德育有效融合課題引導(dǎo)下，學(xué)校堅(jiān)持將德育工作放在學(xué)校工作的首位，深入貫徹“育人為本，德育為先”的方針，立足班級(jí)教育，著力加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的思想品德教育，注重養(yǎng)成教育、集體主義、愛國(guó)主義、社會(huì)主義教育等教育主題，對(duì)班級(jí)工作、學(xué)生思想工作、安全工作、衛(wèi)生工作、師德師風(fēng)建設(shè)常抓不懈，切實(shí)提高科任教師德育工作的針對(duì)性、多樣性和實(shí)效性，如學(xué)習(xí)目的教育，理想前途教育，愛國(guó)主義教育，環(huán)境與資源教育，科學(xué)與人文主義教育、民主與法制教育等。每個(gè)學(xué)科教師還要從“全程育人、全面育人”的高度去參與德育管理。針對(duì)目前城市化進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校經(jīng)常開展的學(xué)科德育的主題內(nèi)容有：安全教育、生命教育、交通安全教育；環(huán)境保護(hù)教育、衛(wèi)生意識(shí)教育、應(yīng)急防災(zāi)教育、文明禮儀教育、法律法規(guī)教育等。針對(duì)現(xiàn)代高中學(xué)生德育實(shí)際情況，我校校著重進(jìn)行了文明禮儀教育、誠(chéng)信教育等教育主題活動(dòng)，并將此主題思想滲透到高中各個(gè)學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)之中。

營(yíng)造“一種德育文化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師德育的可持續(xù)發(fā)展

“一方水土養(yǎng)育一方人”，學(xué)校也是“一方水土”，班級(jí)更是“一方水土”，校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)構(gòu)成了學(xué)校水土的重要滋養(yǎng)。水之源，風(fēng)之始很大一部分來(lái)自執(zhí)教的老師。老師的一言一行直接影響帶動(dòng)著學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師德育的可持續(xù)發(fā)展，在全校營(yíng)造一種德育文化為主旋律的校園文化，我校提出“以人為本，全面發(fā)展；倫常教化，立德育人”的德育文化理念。而要實(shí)踐“以人為本”，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的高中學(xué)科教學(xué)與德育的有效融合，就必須從根本上提高我們高中學(xué)科教師的人文素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的提高。

營(yíng)造人文校園，創(chuàng)設(shè)學(xué)校的校園人文環(huán)境，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的積極條件。首先，人文環(huán)境要體現(xiàn)弘揚(yáng)愛生、愛校、愛國(guó)的精神，充分發(fā)揚(yáng)光大中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與民族美德。如中華民族固有的那種威武不屈、富貴不淫的民族氣節(jié)；那種寧為玉碎、不為瓦全的英雄氣概；那種虛懷若谷的精神世界，那種融和大自然的追求，那種審美的人生境界，那種對(duì)生活、對(duì)世界的樂觀主義態(tài)度，那種對(duì)感情與愛的向往都應(yīng)該成為人文校園的組成部分。而天下興亡，匹夫有責(zé)的愛國(guó)精神，勤儉持家，奮發(fā)圖強(qiáng)的自立意識(shí)，公而忘私的雷鋒精神都應(yīng)該成為校園文化的主旋律。在這其中教師的價(jià)值取向起到?jīng)Q定性的作用，因此，教師既要把握住學(xué)校文化的導(dǎo)向，又要身體力行，做好學(xué)生的表率，關(guān)鍵在于教師自己的人文素質(zhì)。受到地方文化傳統(tǒng)的熏陶感染，潛移默化，在自己的個(gè)性思想里融入了具有顯著地方特色的文化因素。營(yíng)造人文環(huán)境，是對(duì)學(xué)校水土質(zhì)量的升級(jí)改造，只有當(dāng)學(xué)校這一方水土充滿了人文的養(yǎng)料，學(xué)校的教育才會(huì)真正成為人文的教育，學(xué)校的德育才會(huì)提升到一個(gè)較高的水平。

(作者單位：佛山市順德區(qū)倫教中學(xué))