語文教科書：從“教者中心”走向“學(xué)習(xí)者中心”

2012-04-29 00:00:00喬暉

中學(xué)語文·教師版 2012年12期

語文教科書是教科書的一種，具有教科書的一般特性，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設(shè)計(jì)中規(guī)定的學(xué)習(xí)活動方式。語文學(xué)科的特殊性決定了語文教科書在功能定位、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)組織上的特殊性。在語文教科書中如何體現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)，如何安排各種文化思想教育內(nèi)容，如何處理知識間的內(nèi)在聯(lián)系等，均取決于編者對語文教科書的定位。

一、“教者”中心的語文教科書

從理論研究的角度出發(fā)，我們通過對語文教材發(fā)展史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，教材無論從內(nèi)容還是形式，其發(fā)展過程都是在不斷變化的，都經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由單一到豐富的過程。教科書在教材家族中歷史最長、比重最大、作用最強(qiáng)、使用面最為廣泛，內(nèi)容最基本也最為成熟，語文教科書的定位也在變革中不斷發(fā)生變化。

從整體上看，我國自現(xiàn)代以來的語文教科書，本質(zhì)上是供教師去“教”的。而所謂的“教”，主要是由教師去“講”，不同老師的秉性，必然會帶來不同的教學(xué)。《白話文范》的編者之一，時任南開教員的洪北平在教學(xué)時很注意文學(xué)教育，他的學(xué)生趙景深后來回憶道，“那時洪北平（字白蘋）在南開教授國文，也種了些文藝的顆粒，所得的收成便是喬友忠、王鑫、張宗漢和我?！雹佼?dāng)時的語文教師在教學(xué)中為學(xué)生介紹新文學(xué)作品，于是有許多學(xué)生就深受文學(xué)作品影響。如20年代讀中學(xué)的林煥平，“我在中學(xué)，既是在‘五四’潮流影響之下，又是在大革命高潮中，受創(chuàng)造社影響很大，郭沫若的《女神》和《瓶》，我?guī)缀醣痴b得出來”；張震澤的“高中老師系眾多新文化人士，如董秋芳、夏萊蒂、高滔、胡也頻諸先生。他們介紹西洋文學(xué)，講授文學(xué)理論，開闊同學(xué)思想，扶持同學(xué)寫作，非常盡力”；20年代末入學(xué)的張畢來回憶語文老師“魯迅和周作人的文章都講，作為課外的教材臨時插進(jìn)教學(xué)里去。后來他竟給我們講起魯迅所譯的盧那察爾斯基的《藝術(shù)論》來了”。鄭子瑜的語文老師則“每從新近出版的文學(xué)雜志上選了新詩給我們講解。他的新詩朗誦確是別有一番風(fēng)味”。②多數(shù)老師當(dāng)然不可能像這些“大家”一樣視野開闊，于是就“講”課文，再后來甚至“講”教參，學(xué)生課堂所獲自然也就參差不齊。

語文教科書編者也一直試圖通過改變教科書的功能去影響教學(xué)，改變語文教學(xué)玄妙籠統(tǒng)、相機(jī)施教等難以衡量效益的狀態(tài)。傳統(tǒng)的語文教材的功能觀把語文教科書定位在以“例子”說為核心的“憑借”功能，并把它看做是語文教學(xué)科學(xué)化的重要前提?！拔医吡澇蓢倪x材數(shù)學(xué)化，或用演繹法，如夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》；或用歸納法，如孫起孟、顧詩靈、蔣仲仁合編的《寫作進(jìn)修課本》，采用單元制，每學(xué)期的材料分成若干單元，每一單元包括文選、文章作法、文法、修辭及作業(yè)等，文選的選取，應(yīng)完全依據(jù)文體，根據(jù)文章作法，竭力系統(tǒng)化，成為文章作法及文法修辭等的例證，而文章作法及文法修辭等，應(yīng)成為文章的說明，以上數(shù)項(xiàng)與作業(yè)，尤應(yīng)取得密切的聯(lián)系，有機(jī)地配合，讀什么樣的文選，便應(yīng)練習(xí)什么樣的作業(yè)，如數(shù)學(xué)之教何種例題作何種練習(xí)一樣。只有采取這種辦法，國文教學(xué)才會科學(xué)化?！雹郜F(xiàn)代語文課程的百年發(fā)展基本沒有脫離“例子”說的課程論思想。葉圣陶在論述語文教材的功能時曾說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！雹苋~圣陶的話，既說明了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，又指出了語文教材的特殊作用：歷練的憑借。“這個論斷至少說明兩點(diǎn)：第一，語文教本是學(xué)生獲取語文知識的憑借。第二，語文教本還是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和習(xí)慣的憑借。”⑤這里論者直接把“教科書”稱為“教本”，這個“教本”如何發(fā)揮作用呢？“讀書讀文章的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開讀書讀文章的具體實(shí)踐。一本教科書放在面前，教師指點(diǎn)學(xué)生朗讀該怎樣讀法，默讀該怎樣讀法，速讀又該怎樣讀法；學(xué)生按照教師的指點(diǎn)去朗讀、默讀或速讀。一篇選文這樣訓(xùn)練，十篇百篇都這樣有指導(dǎo)地訓(xùn)練，學(xué)生讀書讀文章的能力和習(xí)慣由此逐步養(yǎng)成?！雹拮鳛榻處熃虒W(xué)憑借的“教本”理念，成為我國以“文選型”作為編撰策略的思想基礎(chǔ)。

怎樣使教科書更好的成為教師的“教學(xué)憑借”呢？張志公從兩個角度闡述了語文教科書的性質(zhì)。其一，“語文教材的重要部分當(dāng)然是讀物”⑦。這里的教材，是指狹義的教材，即教科書。關(guān)鍵所在是稱之為“讀物”，而且一再這樣稱說，而不說“課本”，更少說“教本”，這決不是偶然的。顯然，這是從“學(xué)生主體”的角度來分析教科書的性質(zhì)的。其二，“語文教材是語文教育、思想教育、知識教育的綜合性教育讀物”⑧。還認(rèn)為，學(xué)生要獲得知識，純化語言，增強(qiáng)語言的敏感性，提高鑒別和運(yùn)用語言的能力，必須通過閱讀種種讀物。這無不是從“例子”的角度來說明教科書的“中介”性?？偫▉碚f，張志公先生從“學(xué)生主體”和“例子”的角度，說明語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”和獲得知識與能力的“憑借”。所以，他強(qiáng)調(diào)，“進(jìn)行語文教育是離不開讀物的”。⑨無論是“憑借”說，還是“例子”“讀物”說都是為了突出教科書的本質(zhì)特征的形象說法，主要是就教科書對語文教學(xué)的一般作用而言的。

張鴻苓說：“以往的語文教材，主要是供教師教學(xué)用的，人們通常稱它為‘教本’。現(xiàn)代的語文教材不僅僅是教師教的依據(jù)，更要面向廣大學(xué)生，直接為學(xué)生服務(wù)?！雹忸欬S初說：“人們歷來把教科書叫做‘教本’，其實(shí)它更主要的應(yīng)該是‘學(xué)本’，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地學(xué)習(xí)的‘學(xué)本’?！眥11}在1980年之后，“學(xué)本”走向?qū)嵺`。但由于局限在“教學(xué)改革”的范疇，“學(xué)本”實(shí)踐的著眼點(diǎn)當(dāng)時主要放在“怎么教”上，幾乎沒有觸及課程的領(lǐng)域，因而教科書發(fā)生的改變不多。朱紹禹指出“學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教材應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。這種觀念早已為人們普遍接受。然而，這種觀念無論是在教學(xué)實(shí)踐還是教材編寫中都未得到充分的體現(xiàn)?！眥12}教材及教材觀變化發(fā)展的歷程表明，“教材終歸要成為適應(yīng)學(xué)生發(fā)揮自我作用的工具”{13}。學(xué)校教材的發(fā)展過程經(jīng)歷的時間雖然很漫長，但是卻可以概括為短短的六個字：“素材→教本→學(xué)本”三個階段。素材階段，是用于教學(xué)的材料，但又與一般社會讀物沒有區(qū)別，編寫目的也并非為教學(xué)服務(wù)。教本階段，是我們現(xiàn)在正在使用的教材，已明確服務(wù)對象——學(xué)校師生，也有獨(dú)特的使用價值，但因?yàn)橹匾暢尸F(xiàn)的是學(xué)科知識內(nèi)容，只能是教師手中的工具。甚至不能夠成為嚴(yán)格意義上的“教本”，因?yàn)榻處熞惨柚皡⒖紩辈趴梢杂弥浴敖獭?。學(xué)本階段，順應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，需要成為學(xué)生自主運(yùn)用的工具，學(xué)生借助這一工具，可以自主閱讀、獨(dú)立思考、合作研討，語文教學(xué)效果不再僅僅取決于教師的個人素質(zhì)。學(xué)本階段的語文教科書顯然不應(yīng)是“選文”中心，而應(yīng)是“活動”中心的；教科書必須提供學(xué)生參與活動的任務(wù)、情境、條件等等。教科書每一個階段的轉(zhuǎn)換都意味著“教”與“學(xué)”方式的調(diào)整，教科書編制觀的改變。在當(dāng)今語文教科書編制理論與編制模式已不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求，面臨理論與實(shí)踐的雙重困境之下，顧黃初指出可以“通過研究，發(fā)現(xiàn)國外母語課程教材建設(shè)中有許多閃光的東西值得我們學(xué)習(xí)、研究和借鑒”{14}。

二、“學(xué)習(xí)者”中心的語文教科書

國外研究中，就目前所能搜集到的資料來看，在研究“教材向?qū)W材轉(zhuǎn)型”方面，日本比較有代表性。據(jù)沈曉敏在《關(guān)于新媒體時代教科書的性質(zhì)與功能研究》中的介紹，日本的（財(cái)團(tuán)法人）教科書研究中心有近二十年的相關(guān)研究結(jié)果{15}。研究成果認(rèn)為，作為教材群之“母港”，教科書的性質(zhì)與功能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教科書正在也應(yīng)該從“作為教學(xué)用的主要教材”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)用的主要學(xué)材”?！白鳛閷W(xué)材，教科書需要發(fā)揮四個方面的基本功能：教科書只有適應(yīng)個別差異才能成為學(xué)材；在教科書有助于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時才成為學(xué)材；教科書在與其他教材的關(guān)聯(lián)性中發(fā)揮學(xué)材的功能；在教師與學(xué)生之間交互作用的過程中發(fā)揮學(xué)材的功能?！眥16}同時，日本有學(xué)者提出的教科書作為“學(xué)材”的五大功能：“喚起學(xué)習(xí)欲望的功能、提示學(xué)習(xí)課題的功能、提示學(xué)習(xí)方法的功能、促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化和個別化的功能、鞏固學(xué)習(xí)的功能”{17}。Marilyn J. Chambliss與Robert C.Calfee基于認(rèn)知心理學(xué)和對理解力的研究，“指出如何設(shè)計(jì)與組織教科書文本使其具有可理解性，能傳遞學(xué)科的觀點(diǎn)，且能支持學(xué)生中心的教學(xué)。”{18}教材的學(xué)材化是國內(nèi)外母語教科書編制的大勢所趨，主要是源于學(xué)習(xí)化社會對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)注?！罢Z文教材是‘教本’，更是‘學(xué)本’，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的憑借?！眥19}這一見解已在教育界達(dá)成共識。洪宗禮也表達(dá)了教材學(xué)材化應(yīng)是我們編寫母語教材的最高追求：“與其把語文教材僅看成是‘語文教學(xué)之本’，不如稱之為‘幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本’，‘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本’，‘促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本’。”{20}但從目前我國語文教科書理論研究與實(shí)踐探索的實(shí)際情況看，學(xué)材化的教科書編制還任重而道遠(yuǎn)。

三、為了學(xué)習(xí)的語文教科書

語文教科書是專為學(xué)生學(xué)習(xí)語文編寫的，它不僅全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)了語文學(xué)科的各種內(nèi)容，而且在編排上充分地考慮了學(xué)生的實(shí)際需要與接受程度，成為學(xué)生積累語言材料、掌握語文知識、歷練語文能力的最為主要最為有效的憑借。通過語文教科書，學(xué)生不僅要知道學(xué)什么，還應(yīng)知道為什么學(xué)以及怎么學(xué)。語文教科書對學(xué)生的一切語文學(xué)習(xí)活動起著引路、示范的作用，在他們提高語文能力、掌握語文工具的過程中具有不可替代的地位。語文教科書也是學(xué)生發(fā)展智力、豐富知識、接受思想教育的重要源泉，對學(xué)生的全面成長起著重要的作用。語文教科書作為特殊憑借物，從它產(chǎn)生的第一天起就處在不斷發(fā)展和不斷演變之中，這是因?yàn)樯鐣钤诓粩喟l(fā)展，語言文字本身也在不斷演變，人們對教育特別是語文教育的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識在不斷更新，語文教科書總是要在不斷適應(yīng)客觀形勢需要的過程中逐步求得自身的完善。

為了學(xué)習(xí)的語文教科書，即為了方便學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教科書，需要教科書的編寫者提供情境設(shè)計(jì)，通過情境設(shè)計(jì)賦予使用教科書的學(xué)生角色意識，學(xué)習(xí)者可以通過扮演不同的角色不斷地將自身融入到整個活動中的每一個環(huán)節(jié)中去，來實(shí)現(xiàn)自己的主體性。在各種情境的活動中，保證學(xué)習(xí)者的真實(shí)參與，使言語實(shí)踐成了他（她）自身存在的確證。這也正是一種最佳的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。如英諺所言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會明白（Tell me and I forget，show me and I remember，involve me and I understand）?！苯炭茣嫦蛉w學(xué)生，在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)出鮮明的主體化、綜合化和活動化的特點(diǎn)。教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生活動為主，語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動課例等都應(yīng)有具體、明確的提示，不僅給師生創(chuàng)造性地展開教學(xué)，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了方便，更使得學(xué)生成為課堂上真正的主角。教科書凸顯的是學(xué)生掌握知識、技能的過程——活動，教科書通過活動單元把活動內(nèi)容、方法呈現(xiàn)給師生，以師生在活動中共同完成探索知識的過程，共同創(chuàng)造知識，感受自主獲得知識的過程和快樂。這樣的教科書雖然表面跳躍性強(qiáng)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、明顯的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)語言的綜合實(shí)踐，但因?qū)嶋H上有著明確的編輯意圖和教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的興趣和掌握學(xué)習(xí)的方法上又有著周密的計(jì)劃和考慮，所以，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也才能實(shí)現(xiàn)教科書自身的學(xué)習(xí)價值。

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注釋：

①趙景深：《五四時期的天津文學(xué)界》《我與文壇》，上海古籍出版社，1999年版第59頁。

②高增德，丁東：《世紀(jì)學(xué)人自述》，北京十月文藝出版社，2000年版第84-87頁。

③龐翔勛：《我的中學(xué)讀文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》《國文月刊》，1994年版第37頁。

④顧黃初：《略談國文學(xué)習(xí)》《語文教材的編制與使用》，江蘇教育出版社，1996年版第14頁。

⑤⑥顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社，1995年版第516頁。

⑦⑧⑨王本華：《張志公論語文·集外集》，語文出版社，1998年版第36、272、389頁。

⑩張鴻苓：《在科學(xué)化的道路上前進(jìn)——對九年義務(wù)初中語文教材的評價》；江明：《語文教材的建設(shè)和思考》，語文出版社，1998年版第90頁。

{11}顧黃初：《語文教育研究的理論跋涉》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1989年第4期。

{12}{13}朱紹禹：《語文教材的編寫和發(fā)展趨勢》，《上饒師專學(xué)報(bào)》，1997年第2期。

{14}顧黃初：《我國現(xiàn)代語文課程教材建設(shè)百年的理論跋涉》，《江蘇教育研究》，2008年第5期。