對初中語文教學的幾點反思

摘 要：語文教育的新課程改革給語文教師帶來新的挑戰，要求語文教師重新審視語文這門課程的教學。結合新課改的理念，本文通過對語文教學方法與模式進行反思，結合語文教學實踐，最終提出一個適合新課改并且能夠讓學生充分學習語文知識的模式。

關鍵詞：新課改；語文教育；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-090-1

教學反思［1］就是一種在實踐教學的過程中，教師不斷發現問題、對問題進行思考并且解決問題的行為，是教師對教學活動和教學行為進行有意識的分析、批判的并且再認證的過程。中學語文教學的反思的目的是語文教學實踐中追求合理性，不斷在教學過程中發現問題，對問題進行思考并最終解決問題。

一、教學反思的必要性

1．在新課程改革的大環境中，教學反思有利于我們深入研究語文教學方法。教學反思從本質上來說，是教師經常檢查、反饋、分析、調節教學活動中的各種現象，最終優化整個教學活動的過程。這無疑會使教師對自己的教學行為加以關注，使教學研究活動得到深入地開展。

2．在新課程改革下，教學反思有助于我們教學智慧的實踐。教學的復雜性決定了它是體現教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示。

二、對新課改教材的反思

1．科學使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發揚了舊課標的優點，在諸多方面有了新的創新和突破［2］。新教材的編寫以學生的生活經驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發展需求出發，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。由學生的日常生活場景出發，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。

剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式:部分教師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據并照搬新教材，一段時間過后，教材內容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規定課時內不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標的理念，讓教材成為文本并對其進行編輯。

2．準確定位教師角色。新課改要求教師貫徹關注學生全面發展，以人為本的教育理念，同時樹立以實踐能力和創新精神的培養為價值導向的教育理念。在新的教育理念指導下，教師要重新對自己進行審視，準確對自己角色定位。師生互動交流的動態過程是新課改下的教學活動目標，教師必須從傳統的知識傳授者、占有者變換為學生學習的合作者和引導者，成為學生學習的促進者、組織者，而不是教學活動的控制者和支配者，使學生的自主性和個性化得到尊重，還給學生學習的主動權，與學生真誠合作，平等對話，密切交流，讓學生成為課堂的主人。

為促進學生的學習能力的培養，筆者嘗試了一種全新的教學模式，即在一定的情景中，學生依據同學和教師提供的幫助信息，圍繞問題進行信息收集、加工和處理，并在教師的引導下，通過相互協作，最終得到問題的結論，也理解了新知識。這種課堂教學使多種教學方法得到綜合運用，即 “情境—問題—啟發—互動”的教學模式。運用這種學習模式對學生進行訓練，促使學生培養良好的思維品質，實現能力的提高和知識的升華。

三、新型教學模式的環節

1．創設情境。語文課的生命是理論聯系實際，其手段之一就是課堂上創設豐富的教學情境。有活力的語文教學應該扎根于生活的土壤，因此教師應在教學過程中注重教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活。生活情境促使學生形成知識，教師只有通過運用多種形式，創設與中學生現代生活氣息和年齡特征相符合的情境，才可以使他們的求知欲望有效地得到激發。創設問題性情境必須認真選擇情境材料以使學生的興趣得到激發。教師可以通過故事、文字材料、笑話、電影故事等手段，在學生心理上形成一種由此情境引發出的主觀情境。

2．設置問題。以前的語文教學過程大都是填鴨式教學，學生的思維空間被這種粗放式教學方式擠占，學生的發展受到限制。這種信息傳遞單一、學習被動的教學不能充分挖掘、利用多種教學資源，特別是知識資源和學生的思維。新課改要求語文教學除了以加強學生思想道德教育為目的外，還要提高學生分析問題和解決問題的能力。要想使落后的教學方式得到徹底改變，就必須實施可以激發學生自主學習的問題式教學。在教學實踐中，根據教學的目標設置合理、科學的問題，使學生的問題意識得到培養，達到學生探究思維得到激發，學生創新能力得到培養的目的。我們需要提前將問題設置好，讓他們帶著問題預習并思考課本的相關內容，培養學生自主學習、自主探究的能力。

3．啟發點撥。教學實踐中應用比較廣泛的教學方式是啟發式教學。所謂啟發式教學是指能引導、指導、激發、啟示學生積極地、自覺地思考和學習及主動實踐的教學方式。在教學過程中，教師需要先激發起學生的求知欲再點撥他們。啟發學生思維和調動學生主動性是啟發式教學的實質。由于語文學科本身具有開放性，許多問題并不是只有唯一的的結論。這就要求教師的提問指向的不是答案而是思考過程，使學生在思維過程上受到啟發。

［參考文獻］

［1］陳國勇.淺析新課改下的高中語文教學中的新理念和新方法［J］.中國科教創新導刊，2009(24).

［2］李琦.論新課改背景下增強高中語文教學活力的措施［J］.科技創新導報，2009(28).