例談小學數學生本課堂

摘 要：生本課堂上，教師和學生的地位發生了根本性的轉變，學生成了課堂的主體，課堂是屬于學生的，教師只在課堂中起引導的作用。生本課堂實現了教育觀念的更新，教學模式的轉變，體現了師生、生生之間用真情相互關愛，欣賞的氛圍。讓學生真正動起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。

關鍵詞：生本；數學課堂；體驗

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-088-1

所謂生本，就是以學生為本、以生命為本。兒童的學習熱情不僅具有自然的本性，而且很容易在成人的啟蒙和引導下走向自覺。教育過程是順應學生天性的過程，教育的著力點是遵循兒童自然的學習規律，保護兒童的學習熱情，激發兒童的學習自覺，正如人們常說的：雄鷹只有放飛天空才能自由飛翔，蛟龍只有回歸大海方能任意騰躍。

生本的數學課堂教學注重師生、生生之間的和諧發展。教師不僅是用“腦”去探究教材，更要用“心”去愛護學生；學生不僅是用“腦”去學習知識，更是用“心”去體會生活，用整個身心去感受、探究和體驗，讓孩子們在數學的課堂上，少一點束縛，多一些自由；少一點自卑，多一些勇氣。

一、開放課堂學習的空間

課堂是學生學習活動的主要空間，這里不僅是學生認知發展的過程，更是學生情感發展的過程。教師只有營造民主的課堂氛圍，喚起學生學習的熱情，才能激起學生探索的欲望，才能使教與學高潮迭起。因此在課上，我都鼓勵學生認真思考，大膽質疑，敢于向同學和老師提出問題。

例如，學生學習完能被2和5整除數的特征后，老師都會引導學生探索能被3整除數的特征，但往往因開放的空間不夠，學生的探索總是草草收場，獲得的結論也是囫圇吞棗，沒有真正理解其內涵。在這次的教學中，我充分給予他們探究的空間，收到的意想不到的效果。

如果沒有足夠的空間，學生就不可能從特殊的規律探索一般的特點來體會探索方法；就不會在合作交流的過程中從同伴的經驗中得到啟發，想象出更多的規律；更不會由驗證探索結論，總結出更為一般的規律，從而感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

二、釋放課堂中學生的思維

我們知道，在學生自主學習的過程中教師的引導是不可或缺。但現實課堂中存在的問題是，教師往往“太急”，面對學生學習中的錯誤和教學中的意外，教師等不得。于是，教師們急不可待地引導著，以自己的思路推進著；他們拽著、牽著、趕著學生走，抑制了學生的自主性。教師給予學生的信號越多，學生的思維水平就越低。學生的學習，需要教師的引導，但教師的引導要適時、適度。

數學課上，教師出示了這樣一道題目：一個邊長是10米的正方形菜地，擴大后邊長增加了2米，這塊菜地擴大后的周長是多少米？

學生獨立思考后匯報，教師板書：(10+2)×4=12×4=48（米）

有學生指出：不對，算式應該是10×4+2。

第一位學生是對的，這在教師的預料之中。但隨后一位學生指出前一位學生“不對”，并列出他認為是正確的而實際上不正確的算式，這出乎教師的意料。教師沒想到學生會出這樣的錯。沒容教師說話，又一位學生起立發言：算式不應有括號，應列式，10+2×4。這又是教師沒想到的錯。這真是：正確的解答是可以預料的，不正確的解答卻常在意料之外。當學生說出算式“10+2×4”時，教師意識到：學生對“擴大后邊長增加了2米”的理解有困難。

教師沒有著急，而是“以靜制動”，讓學生繼續交流這道題目該如何分析，學生（1）主動地跑到黑板前板演：

10×4+2×4=40+8=48（米）

教師原以為學生要分析前面的幾種算法哪個是對的，哪是錯的。沒料到，她寫出了另一種算法。面對學生越來越多的、正確與錯誤混雜在一起的不同算法，教師引導性地提問：“這道題，能否畫圖分析呢？”

從這個教學片段我們可以看出：學生的學習，都是基于各自的認知發展水平和已有的知識經驗的。他們的差異和個體特殊性客觀存在，他們出現各種想法是正常的。課堂中各種想法得以呈現，恰是以生為本的體現。作為教師，先要“造勢”，讓學生主動出擊，充分表達各自的所思所想。一言概之，教師的點撥與引導要“隨人則活，由己則滯”。

面對學生的學習，教師要有“慢慢走、欣賞啊”的心態，穿插于學生自主學習過程中的引導，要把握方向性，要有整體觀，做到服務學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學。

引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發展是學好數學的關鍵，教師應遵循學生的學習規律進行教學，不能單從對錯來判斷，而是要從可持續發展、提升的角度來教學。很多人認為，生本課堂就是設計一個花架子，設計好看，按部就班地走流程、“步步謹慎，不留痕跡”這樣就越靠近生本課堂，殊不知，生本課堂的核心是以生為本，追尋學生的可持續發展。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據學生的課堂生成靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，才能使教學富有靈性，彰顯智慧，使學生構建自己的認知結構，做到有效的可持續發展，這樣才是真正意義上的生本課堂。

［參考文獻］

［1］郭思樂著．教育走向生本．人民教育出版社，2006(09)．

［2］金春平主編．走向數學生態課堂．東南大學出版社，2008(04)．