關于優化課堂信息傳輸的思考

摘 要：信息輸出者要為信息接收者準確傳輸信息。教師在確定與處理課堂信息傳輸時，不僅要抓住學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾，而且還要抓住教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾。

關鍵詞：信息傳輸；把握教材；優化教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-083-1

從信息論觀點看，課堂教學也是一個信息傳輸的過程。信息輸出者要為信息接收者準確傳輸信息。因此，教師要認真研究學生，把教學內容變為學生樂意接受的信息，要做到這一點，就要求教師要有提高把握學科教材的能力，準確處理好教學內容的重點、難點、疑點，消除學生的思維障礙，為他們接收教學信息排除干擾，從而提高課堂信息傳輸的效率。

一、突出教材重點，優化課堂主干信息的傳輸

首先，教師要吃透教材，找準重點，并解決好重點內容與其他內容的關系，分配好它們所需時間。重點內容在講解方法上應濃墨重彩，在時間分配上應比例稍大。然后，要考慮如何講清重點，要從正面、反面、側面去說明，力求講清楚、講完整，并在不同地方反復強調，使學生理解透徹。這些，在備課時就要精心設計，以使講解時做到條理清楚、邏輯嚴密、例證適宜、方法得當。

重點確定之后，還應對教材內容權衡輕重、分清主次、有增有刪、有詳有略。不要顧慮突出重點會影響知識的整體性，應壓縮的內容一定壓縮，切不可秋色平分，面面俱到，否則，其結果必是平鋪直敘，看似完整周到，實際學生印象不深刻，所得無多少。根據教材內容的特點，教師更應突破教材框框，設計合理的教學程序，運用取舍、引導、點撥、點化、懸念等教學藝術，圍繞重點內容進行啟發誘導，設計學生體驗和感悟的情境，運用步步深入、環環相扣的方法，充分調動學生積極思考，體現教學內容的安排與學生認識順序的科學統一，加深對重點的理解。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理，從而更有效地傳輸課堂主干信息。

在教學手段上應多方配合，用各種教學手段輔助，做到重其所重，輕其所輕。講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力；在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。

教師講過不等于學生學過，學生學過不等于學會，學生學會不等于會學。突出教學重點，從學會的角度講，學生會理解得更深，學得更扎實；從會學的角度講，教師引導學生分析、體會，學生自然從中就學到很多思考問題解決問題的方法，能觸類旁通，舉一反三。

二、攻克教材難點，優化課堂復雜信息的傳輸

1．以舊促新，設計引橋。

知識的科學性和系統性決定學習要循序漸進，新知識是舊知識的延伸或繼續，學生對每一類知識的學習，一般都要以一個或幾個舊知識為“支撐點”，“墊腳石”。因此，講授新知識前，應先復習與之相關的舊知識。比如學生在學習定語從句之前，我先讓他們熟悉一些用形容詞、名詞、分詞、動詞不定式等作定語來修飾名詞或代詞的例子，幫助他們理解定語是什么樣的概念和形式的多樣性；接下來讓學生理解句子成分并學會劃分，這是一步很重要的鋪墊，因為學生做定語從句的習題時就是在這一步卡住了。這些預熱工作做好了，往下的教學就不那么困難和復雜了。

學生頭腦里的知識結構是由教材的知識結構轉化而來的，學生對新知識的理解都是在原有認知結構基礎上產生的。在教學中抓住新知識的生長點、新舊知識的連接點，利用舊知同化新知，特別是在新舊知識之間搭橋鋪路是突破難點的有效方法。

2．質疑問難，同伴互助。

根據教材內容和學生水平，采取不同方法和手段突破難點，是教師必須顧及的。然而在實際教學中，由于學生基礎不同，智力各異，又會出現教師事先估計不到的問題。因此，應給學生質疑問難的機會，有學生提出疑難，再讓學生集思廣益，然后因勢利導，特別是針對學生的一些片面理解或錯誤做法，靈活引導學生同伴合作，析難剖疑去解決難點，是一舉兩得的好方法。

3．分析對比，突破本質。

學生學習新知時常常由于受到與其相似或類同又十分牢固的舊知的干擾而發生障礙。因此，應充分地運用分析、對比或類比的方法，引導學生全方位、多角度、多層次地認識新知，使其本質突出地顯示出來，劃清“形似質異”或“形異質同”的新舊知識的界限，以有利于形成深刻而清晰的認識，明了它們的區別與聯系，學生便能很好地掌握這類內容的結構特征及特點。

4．練習講評，鞏固深化。

突破教學難點除了采取上述有效措施外，還可以精心設計練習題，對學生的疑難和易發的錯誤要有效地施行反饋矯正，讓學生在練習中發現錯誤，在經過識錯、改錯，把錯誤消滅在練習中或萌芽狀態，以進一步鞏固深化新知，使難點得以徹底地突破。

三、解決教材疑點，優化課堂細節信息的傳輸

教學內容除了重點、難點之外，還有一類問題也是需要充分考慮的，可稱之為疑點。學生在學習過程中易混、易錯或易疏忽的這些問題，實際上也是教材中的一些“縫隙”、一些“細節”。從表面上看，它往往是隱藏在教材深處不易察覺和把握的知識點，是備課時容易忽略的“小沙粒”，它一旦粘合在學生學習過程中，便起到意外的不良影響。這類問題通常是教師平時教學經驗的積累，也有的是失敗教訓的總結。所以，高明的教師能事先指出學生在理解、作業、實踐或考試中容易出現錯誤的細微末節處，以提高課堂教學信息傳輸的效果。

值得注意的是，消除心理定勢的消極影響對于優化課堂細節信息的傳輸，促進學習的正遷移具有較大的現實意義。心理定勢是指學生以前學習中形成的一種思維習慣。對于求解已學的同一類型的問題，這種定勢能夠趨使學生沿著某一固定的思維模式駕輕就熟地進行解題，對于鞏固知識技能有積極的一面，但在新知識的學習過程中，這種心理定勢往往會限制發散性思維的展開，阻礙創造性思維的發展。所以教師應該把握教材體系知識間的聯系，熟悉學生的學習情況，在備課時就應該有針對性地采取積極有效的措施，消除心理定勢的消極影響。