如何讓學生真正成為課堂的主人

摘 要：如何才能讓學生真正成為課堂的主人？首先要充分調動學生的學習熱情，其次教師要營造平等、尊重的課堂氛圍，另外要把課堂的時間和空間還給學生，同時要貫徹鼓勵性原則。

關鍵詞：主體；平等；鼓勵

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-078-1

課堂教學應該是師生的共同表演，教師和學生在教學中都應該找到自己的角色。教師與學生同臺演出，共同參與。因此，教師要把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

一、調動學生的學習熱情使其成為課堂學習的中心和主體

愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發出來，那么學校規定的功課就會被當做禮物來接受?！痹谡n堂上，教師要通過各種有效手段，最大限度地激發學生的內在的學習積極性和求知熱情。如在學習安徒生的童話《皇帝的新裝》時，我就讓學生根據課文內容自編劇本，然后在課堂進行表演，學生的參與熱情高漲，紛紛投入到劇本的表演中來。就連平時一上語文課就無精打采的學生也精神煥發。學生在表演中進一步體驗了皇帝、大臣的虛偽、昏庸的性格的特點。西方教育家卡爾?羅述斯有段名言發人深思：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或根本沒影響，能影響一個人行為的知識，都是自己發現并化為自己的知識?！毖芯勘砻?，當一個人主動地做某件事時，時間過得似乎比在無可奈何被動地的做某件事時要快，因此，在課堂上教師要讓學生積極投入到課堂教學中來，把自己作為課堂上的主宰者而不是冷眼旁觀者，課堂效果也將得到極大的改善。如在教學《羚羊木雕》時，請學生分角色朗讀課文，學生參與熱情非常高，紛紛選擇自己喜愛的角色進行朗讀表演，通過朗讀表演，學生進一步體會了人物的性格特征，也較為準確地歸納了人物的心理。

二、營造平等、尊重的課堂氣氛

教師應實施民主的課堂管理，充分尊重學生，當學生能積極主動參與，提出自己的獨到的見解時，教師應予以肯定；而學生遇到問題時，更要尊重他們并給予幫助。師生間應彼此理解、信任、合作。傳統的課堂教學容易造成學生心理的壓抑，負擔沉重。正如哲學家約翰?密爾所說：“在壓抑的思維環境中，在禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。課堂上要多些允許，少些不準，學生錯了可以重答，學生有疑點可以當堂提出，有不同意見可以爭辨，有想法可以插話。課堂環境的全部開放，激活了課堂，使每一個學生都得到了各自應有的發展，課堂真正成為了他們的陣地?，F代心理學理論和教育理論證明，學生如果在壓抑，被動的氛圍中學習，學習的主動性和積極性易被壓抑，其學習效率也必然是低下的。

三、把課堂的時間、空間還給學生

在教學過程中，教師要創造機會樂于放手。要積極為學生提供自由思考的時間和機會，為全體學生創造一個自主探索的空間。同時要相信學生，敢于放手。學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。對一些知識的學習，學生獨立完成或通過合作是能解決的。

如學習《羚羊木雕》，我提出這樣的問題：針對父母的行為，你是如何看待的？學生立刻暢所欲言，有的贊成，有的反對，并且都能說出自己的理由。課堂的氣氛一下子就活躍起來，思想出現了碰撞，思維的火花時時閃爍。課堂真正成為了學生的陣地。所以教師要讓學生在課堂有限的時間和空間內多想、多說、多思，使學生真正成為課堂的主人，把“學生傾聽老師”轉為“老師傾聽學生”。通過傾聽，教師常常能輕易辨別出哪些學生具有更高的悟性，也能發現學生理解上的偏差和疑惑，從而判斷出學生理解的深度。同時老師要大力創造學習的機會，學生能發現的教師不暗示，學生能敘述的教師不代替，學生能提高的教師不先問，使學生在力所能及的范圍內解決問題。

教師要擺正自己的位置，把自已角色定位于合作者，鼓勵者，引導者。常常有教師在課堂上把自己經過深思熟慮的，自認為很簡單的問題帶到課堂上來，要求學生在短時間內回答出來。這種情況下，學生很難回答得好。教師認為學生想不到，不會回答，只能進一步啟發，辛苦卻沒有效果。其實很多時候并不是學生想不到，而是學生苦于沒有足夠的時間來思考。教師過多的啟發反而打斷了學生的思考，控制了學生的思維。長期這樣上課，學生就養成了思維的惰性，即使有時間也不愿意思考。學生不喜歡上課話多的老師。學生不動腦子容易昏昏欲睡，教學效果差。而如果老師話少，大多數時間是學生在思考，在回答問題，一節課下來，留給大家的記憶更多的便是學生的表現。

四、對學生多鼓勵

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！奔钍羌ぐl人的動機，調動人的積極性的重要手段。在教學中，教師不要輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批評，緊張的情緒，容易抑制學習的積極性。任何時候，教師都應及時鼓勵學生。每個學生都有自己的思維，為了充分發揮學生的能量，我們要保持學生的思維獨立性，鼓勵學生把自己的思維狀態表達出來。要尊重學生的思維，學生的思維總有自己的想法，我們要重視引導他們繼續思考下去，加以分析，許多時候也許能給老師帶來驚喜。因此老師不要輕易否定學生的回答，要使學生獲得自信，因為自信是創造力的要素之一。教師的這種激勵性語言無疑會增加學生的學習信心，有利于調動學生的學習主動性和積極性。課堂上，除了教師給予回答問題優秀者表揚以外，還可以讓學生對其他同學的回答作出積極評價。小組合作時，對于取得成功的小組以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。

［參考文獻］

［1］辛繼湘主編．課堂教學管理策略．北京師范大學出版社，2010(08).

［２］周成平主編．高中新課程給教師的100條建議．江蘇人民出版社，2008(01).