淺議音樂活動與文學(xué)作品的有機(jī)融合

摘 要：音樂活動和學(xué)生文學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校參與較多的藝術(shù)表現(xiàn)形式，然而，情感又是兩者的共同之處，因此兩者之間有融合的價值，可以相互互補。如能準(zhǔn)確地把握二者的共同點，能將它們完美結(jié)合，則可以讓學(xué)生更好地體驗藝術(shù)的情趣與魅力。

關(guān)鍵詞：融合；體驗；情感

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-069-1

音樂，作為學(xué)生藝術(shù)教育的實施途徑，它具有發(fā)揮情感教育的功能，在活動中我們應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗和態(tài)度傾向。然而，在學(xué)校，文學(xué)作品是孩子們最常見的、最喜歡的教育形式。在音樂教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)作品越來越多地和音樂發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，這種相互的補充，并不是簡單的拼合而是一種有機(jī)的融合。

一、讓音樂幫助學(xué)生體驗文學(xué)作品的意境

文學(xué)作品和音樂兩者，讓學(xué)生以單一的形式去把握它們都是略顯吃力的，因為單一的形式對學(xué)生來說，需要具備的藝術(shù)能力過高，學(xué)生往往無法通過一種藝術(shù)形式真正體驗藝術(shù)本身的魅力、意境。所以，我們可以將文學(xué)作品、音樂二者有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確把握音樂和文學(xué)的共同之處，達(dá)到事半功倍的效果。

我們都知道，文學(xué)作品中的詩歌都是重點突出了自身的意境，也需要學(xué)生去感受詩歌中的情感、語境。比如，詩歌《太陽和月亮》，它體現(xiàn)了白天和夜晚不同的特點，讓孩子去體驗白天的熱鬧，夜晚的寧靜。筆者認(rèn)為，我們就可以在詩歌的學(xué)習(xí)和體驗過程中選擇相應(yīng)的音樂，讓音樂作為這首詩歌的背靜，通過音樂的烘托，讓學(xué)生全方位地進(jìn)行體驗。

在故事教學(xué)中，我們也可以根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇合適的音樂，讓故事和音樂自然結(jié)合。將故事和音樂完全融合，音樂作為故事的背景，而故事也為理解音樂作了一個很好的情境。在故事教學(xué)中還可以根據(jù)故事的情節(jié)加上必要的音樂，讓故事的意境在音樂的烘托下更加精彩，讓學(xué)生的理解更加深刻，真正達(dá)到藝術(shù)教育的審美目的。

二、讓文學(xué)幫助學(xué)生感知音樂的內(nèi)涵

1.利用文學(xué)作品幫助學(xué)生理解音樂

在欣賞過程中，如果單純地進(jìn)行音樂欣賞比較抽象，而文學(xué)作品（故事、兒歌）以形象的人物、情節(jié)幫助學(xué)生理解。所以，我們可以借助創(chuàng)編出的一個個精彩的學(xué)生文學(xué)作品，如：故事、詩歌、兒歌幫助學(xué)生理解音樂，讓我們利用多種感知通道來對音樂進(jìn)行全方位的研究。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《閃爍的小星變奏曲》時，利用的就是美國現(xiàn)代童話故事《小馬化裝服》，實際上它應(yīng)該被看作是一篇以小黑馬為主題形象的“變奏文學(xué)”作品。活動中，教師在講述故事小馬化裝成不同的樣子（第一次將草帽戴在頭上、第二次把床單蓋在頭上、第三次把木桶扣在頭上，最后穿著自己平時的衣服）時，教師將原來的《閃爍的小星》用另一種變奏的方式進(jìn)行伴奏，前三次都進(jìn)行了變奏，最后一次恢復(fù)原奏。我們是希望通過音樂與文學(xué)形式感受活動中的相互強化的利益，引導(dǎo)學(xué)生去體驗這種變奏藝術(shù)的美妙之處。

2.在理解音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試文學(xué)作品的創(chuàng)編

我們也鼓勵學(xué)生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽地想象，根據(jù)音樂創(chuàng)編故事，讓學(xué)生以喜歡的方式體驗音樂，培養(yǎng)自主欣賞音樂的能力。如，《音樂的瞬間》的音樂欣賞活動，教師在平時自由活動后都播放這首曲子，讓學(xué)生熟悉。在一次活動中，教師就與學(xué)生共同欣賞這首樂曲，感受曲子的風(fēng)格是輕快的。有了學(xué)生對樂曲的大致了解，為學(xué)生有的放矢地創(chuàng)編故事提供了基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)音樂創(chuàng)編故事，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分地發(fā)揮。教師可以作相應(yīng)的引導(dǎo)，教師抓住曲子歡快的風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生想象“森林里會發(fā)生什么事？”有的想是兔子在跳，鴨子在走，青蛙在唱歌。經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)“他們會去做什么？”有的學(xué)生說，他們會去開聯(lián)歡會，表演節(jié)目。緊接著教師就讓學(xué)生欣賞音樂的中間部分，讓學(xué)生聽聽，它們會表演什么就節(jié)目？突出欣賞的重點，將樂曲的第二部分單獨讓那個學(xué)生想象，留給學(xué)生更多自由想象的空間……

用音樂的旋律結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，讓學(xué)生以創(chuàng)編故事的形式深入了解、欣賞樂曲，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，體現(xiàn)學(xué)生的主題意識，讓音樂欣賞和文學(xué)形式真正共同促進(jìn)、強化。

三、節(jié)奏與學(xué)生的文學(xué)活動

1.挖掘文學(xué)作品與音樂節(jié)奏的共性

學(xué)生由于年齡小，他們對節(jié)奏的感受、理解和表現(xiàn)的能力較弱。學(xué)生文學(xué)作品中的象聲詞能夠簡單、直接地體現(xiàn)出節(jié)奏。因此，如在學(xué)習(xí)詩歌《手指謠》時，兒歌中的“嘰嘰嘰”“咚咚咚”“嚓嚓礤”等象聲詞是可以借鑒過來，用節(jié)奏“XXX”來表示。

和簡單的象聲詞相比，故事情節(jié)的節(jié)奏學(xué)生相對較難體驗。我挑選了一些國外經(jīng)典的動畫片片段作為故事情節(jié)節(jié)奏體驗的材料，如《獅子王》中的一些具有強烈情節(jié)變化的片段。在欣賞的時候，我著重指導(dǎo)學(xué)生將故事變化與背景音樂結(jié)合著看，引導(dǎo)他們初步感受音樂背景中的節(jié)奏效果對故事情節(jié)的推動和造勢作用。

2.運用多種表現(xiàn)形式，體驗作品中的節(jié)奏

（1）進(jìn)行簡單的配器活動，讓學(xué)生運用不同的樂器、節(jié)奏展現(xiàn)故事中的角色特征。如在故事《胖胖熊和小老鼠》的活動中，學(xué)生在理解了胖胖熊笨重，走起路來慢吞吞的，而小老鼠的角色特征是機(jī)靈、活潑，他們在選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏、合作表演時就會用鈴鼓表現(xiàn)胖胖熊走路的樣子，用圓舞板表現(xiàn)小老鼠走路的樣子，通過對節(jié)奏的培養(yǎng)也體驗了角色的特點。

（2）讓學(xué)生為聲音特點設(shè)計節(jié)奏。如故事《熊跳舞》，我以“小熊找同伴跳舞”為故事情節(jié)，讓學(xué)生探索故事中小熊和不同的小動物跳舞時發(fā)出各種不同的聲音特點，并且設(shè)計相應(yīng)的節(jié)奏。如小熊和小蜜蜂跳舞時發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用快的節(jié)奏表現(xiàn)︱XXXX XX XX︱；小熊和大象跳舞時發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用慢的節(jié)奏表現(xiàn)︱X X ︱；小熊和自己的熊伙伴跳舞時發(fā)出的聲音，學(xué)生嘗試用不快不慢的節(jié)奏表現(xiàn)︱X X X X︱。讓節(jié)奏和故事有機(jī)地融合在一起。