如何把音樂融入到歷史教學之中的探討

摘 要：筆者在歷史教學實踐中發現，恰當地運用歷史歌曲創設教學情境和氛圍，可激發學生學習興趣，使學生產生情感上的共鳴，從而更深刻地理解教學內容。

關鍵詞：歷史教學；音樂融入；和諧

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-065-1

任何音樂的創作，歌曲的產生都有其歷史背景。任何音樂、歌曲都是歷史演變的產物。歷史在譜寫歌曲，歌聲在凝聚著歷史。好的歌曲，能夠唱響時代的主旋律。許多同學都喜歡音樂、都喜歡唱歌，如果歷史課中教師考慮到同學們的這個特點，結合同學們的這個喜愛，恰當地運用一些歷史歌曲，把音樂融入到歷史課中，那會給我們的歷史課增添許多生動的元素和跳動的活力。對此，筆者在這方面做了一些嘗試，取得良好的教學效果。

一、以音樂引入新的教學內容

創設課堂所需要的歷史背景、歷史氣氛能讓學生產生一種情感上的共鳴，使課堂教學收到意想不到的效果。

例如：教師教學“難忘九一八”一課，開始上課時播放歌曲《松花江上》。

我的家在東北松花江上，

那里有森林煤礦，

還有那滿山遍野的大豆高粱。

……

當年這首凄愴的歌曲在大江南北，長城內外到處傳唱，它唱出了九一八事變后東北人民流離失所，家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民對日寇野蠻侵略我國東北的憤懣。歌曲播放完，同學們都沉浸在凄愴、悲痛、激昂的情緒之中，有的感情脆弱的女生發出低泣聲，有的感情激憤的男生，一邊握起拳頭，一邊忍不住說：“小日本，真是太可惡了！”這時，我引出本節課所要學習的內容：“本節課我們就來共同回顧日本發動的侵略中國東北地區的‘九一八’事變”。

課堂的序幕一拉開，教師就利用音樂激發起了學生學習興趣，吸引住了學生的注意力，使學生的心靈產生了震撼。

二、用音樂創設教學環境

歷史離我們現實很久遠，許多當代的學生對以前的事無法理解。如何拉近歷史與現實的距離，音樂就是其中一個很好的紐帶，課堂中教師可用音樂做背景，創設一定的教學情境和教學氛圍，在這種情境和氛圍中，學生有如身臨其境，對所學的歷史內容就有了較深刻的理解。

例如，教師教學“最可愛的人”一課中，同學們似乎難以理解中國人民志愿軍赴朝作戰的原因，難以體會我們志愿軍戰士在抗美援朝戰斗中表現的勇敢頑強的英雄氣概。此時，我播放歌曲：

雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江！

保和平，衛祖國，就是保家鄉！

中國好兒女，齊心團結緊，

抗美援朝打敗美帝野心狼！

歌曲放完，我再深情地講述：1950年10月，我們的人民志愿軍戰士們就是唱著這首《中國人民志愿軍戰歌》，為了保家衛國，為了抗擊美帝國主義的侵略，奔赴朝鮮前線，與朝鮮軍民并肩作戰。在與敵人浴血奮戰中涌現出無數可歌可泣的戰斗英雄：黃繼光、邱少云就是他們其中的代表。這樣，用音樂手段化解、突破了教學中的難點，學生理解起來就容易多了。

三、組織開展歌曲中的“歷史”活動

通過平時的教學，我觀察發現我班有相當一部分同學非常喜愛歷史歌曲。于是在學完中國歷史后，我專門組織了一次活動，活動主題為：20世紀歌曲中的“歷史“，整個教學活動分為搜集、視聽和演唱兩個程序。

搜集歷史歌曲階段，分小組進行，各小組依據班級活動主題確定本組的搜集歌曲的專題，要求搜集歌曲具有歷史性和時代性并久經傳唱。各小組為收集的歌曲、視聽資料撰寫背景介紹和連接詞。背景介紹包括詞曲作者、歌曲創作的時代背景、歌曲表述的中心內容以及在我國音樂發展史上的歷史地位和影響。

視聽和演唱在課堂上進行，以組為單位。先由小組成員介紹歌曲的時代背景和歷史價值，然后演示搜集到的歌曲，有的小組準備得充分，還制作了一些簡易的裝扮道具，不僅有歌唱表演，還有伴舞烘托等多種表演手段。

從整個活動過程看，同學們個個都很投入，搜集了許多經典的歷史歌曲，有反映20世紀20年代井岡山根據地艱苦奮斗時期兒童團員人小志氣大的斗爭精神風貌的《共產兒童團歌》；有表現20世紀30年代日本帝國主義加緊侵略中國，國土不斷淪喪時覺醒了的愛國青年學生走出課堂，奔赴抗日救亡戰場，甘為民族解放犧牲的精神的《畢業歌》；有展現20世紀60年代初期西藏民主改革后，農奴翻身得解放，過上幸福美滿生活感激毛主席和中國共產黨，歌唱偉大的社會主義祖國的《翻身農奴把歌唱》；還有20世紀80年代，伴隨改革開放的步伐，迅速傳遍神州大地，所有炎黃子孫都熟悉的《我的中國心》。

同學們在搜集歷史歌曲的過程中，再次觸摸了一次歷史的軀體；在歌曲的傳唱和表演中，再次感受歷史大潮的過程。同學們仿佛穿越了歷史的時空隧道，回到了那久已忘懷的時代，歷史在歌曲中得到演繹，歷史在演唱中得到再現。

當然，教師在歷史教學中，選用的歷史音樂與歌曲要和所學的歷史教學內容相符合，不能脫離，不能因為音樂而音樂，而應該為歷史而音樂。在歷史課堂上運用音樂、歌曲，只不過是歷史教師的一種教學手段而已，萬不能本木倒置，把歷史課上成了音樂課。