提高歷史課堂有效教學策略

摘 要：通過對近三年考試的分析，筆者認為要想提升歷史學業水平測試課堂教學的有效性，則注意加強學生對基礎知識的掌握是關鍵，建構完善清晰的知識結構是提升，在課堂教學中教師要貫穿對材料的運用。

關鍵詞：歷史；學業水平測試；有效教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-058-1

學業水平測試是江蘇省新高考方案的重要組成部分，對于學生的全面發展、高校的招生工作和課程改革的健康推進都有著重要意義。隨著國家規范中小學辦學行為的開展，學生在校學習時間的大量減少，通過占用大量的時間強化記憶、強化練習的做法已不適應當前的教學形勢。通過對這三年試題的分析來看，試題的難度在增加，對學生的要求更高。因此，提高歷史學業水平測試課堂有效教學迫在眉睫。學業水平測試為“常模相關—目標參照考試”，基礎知識的掌握非常重要；從測試結果來看，“專題教學的成效不甚理想”；對材料的閱讀理解是新課改的體現和要求。在課堂教學中必須重視這三個方面，以提高歷史學業水平測試課堂有效教學。

一、加強基礎知識的掌握

根據《江蘇省普通高中學業水平測試說明》，高中學業水平測試試卷容易題、中等難度題、較難題的占分比例約為7∶2∶1，“2007年江蘇省歷史學業水平測試整卷平均難度為076”。從中可以看出基礎知識在高中學業水平測試中的重要性，因此在教學中要突出基礎知識的學習，確保在基礎知識點上不失分少失分。為此可以通過多種形式對某一知識點進行學習，加強理解記憶。比如對開辟新航路史實的教學，第一步，出示開辟新航路的地圖，讓學生自主閱讀課文完成表格，對開辟新航路的史實有大概的了解。

第二步，讓學生從表格和地圖中尋找規律（西班牙支持的向西航行，葡萄牙支持的向東航行等），強化對開辟新航路史實的記憶。第三步，出示相關的問題，如“在四位航海家中最先發現美洲大陸的是誰？最先到達印度的是誰？麥哲倫的船隊先后經過了哪些大洋？”，在學生運用知識的同時加深對知識的掌握。這樣，通過不同形式、角度掌握了基礎知識。

二、建構完善清晰的知識結構

學業水平測試“試題的設計，注意考查學生對專題型歷史現象的掌握情況與認識程度”，這也是試卷難度的一種體現，測試的結果顯示“專題教學的成效不甚理想”。因此，學生形成完善清晰的知識結構顯得尤為重要。在課堂教學中可以通過這幾個方面建立完善清晰的知識結構：

1.通過時間建立知識結構。通過時間建立知識結構是歷史教學中最常見的建立知識結構的方法，也是考試中最常見到的題目，2007年、2008年江蘇試題中的第38題，以及一些選擇題、判斷題都體現了用時間來聯系知識點，這也是教學中最應注意的地方。在學習每一單元之后都要引導學生通過時間建立知識結構。通過時間讓學生對近代中國民族資本主義的發展形成完整的知識體系。這是縱向地建立知識結構，對某一歷史事件或事物的發展有了全面的了解。

還可以橫向地建立知識結構，對某一歷史事件或事物的發展背景進行全面的認識。如，在學習“明清之際活躍的儒家思想”時設置這樣的問題：結合必修一和必修二的相關內容，思考明清之際儒家思想活躍的原因？通過這個問題就讓學生對同一歷史時期的政治、經濟和思想文化建立了聯系，加深了對知識的認識，也便于學生知識的運用。

2.通過同一類型歷史事物、事件建立知識結構。2008年江蘇試題第37題通過“民主政治”建立了不同時期知識之間的聯系，2009年試題第38題通過“民主革命” 建立了不同時期知識之間的聯系，在課堂教學中也可以通過這方面建立知識結構。比如，可以“思想解放”為專題，把文藝復興和啟蒙運動比較聯系，把啟蒙運動和近代中國兩次思想解放潮流相聯系，從而讓學生對中外歷史上“思想解放”問題形成清晰深刻的認識。

3.通過中外比較聯系建立知識結構。2008年江蘇試題第38題第3問“工業文明和資本主義世界市場的形成，對19世紀四十到六七十年代中國經濟結構的變動產生了怎樣的影響？”體現了中外之間的聯系。在課堂教學中也可以通過這方面建立知識結構。比如，課堂上可以圍繞20世紀30年代的羅斯福新政、斯大林模式和70年代末中國改革設置這樣的一些問題：（1）20世紀30年代，面對嚴重的經濟危機，美國總統羅斯福采取了哪些措施？這些措施的實質是什么？（2）正當西方在20世紀30年代陷入大危機時，蘇聯的社會主義建設卻一枝獨秀。為此，蘇聯領導人斯大林采取了哪些措施？（3）20世紀70年代末，中國歷史出現了重大轉折，中國領導人鄧小平采取了哪些措施？（4）通過中、美、蘇三國的改革，你得到了哪些認識？通過以上問題的設置，建立了知識結構，加深了學生對知識的理解，提升了對歷史上改革的認識。

三、提升學生對材料的閱讀、理解和表達

歷史學業水平測試試題基本上都是以材料或情境的形式出現，提升學生對材料的閱讀、理解和表達顯得尤為重要。提升學生對材料的閱讀、理解和表達不能光靠復習強化練習，而應放到平時的課堂上進行。通過材料設置問題，既可以對學生長期進行材料的閱讀訓練，也是新課改形勢下課堂教學的要求。

另外，歷史學業水平測試力圖體現“時代性”和“密切聯系學生生活和社會實際”，在2009年試題選擇題第19、20、30題中體現了這一要求。因此，在平時課堂教學中要引導學生關注時事新聞和日常生活實際。比如，在學習“中國傳統文化主流思想的演變”這一單元時，可以聯系現在“國學熱”和海外“孔子學院”創辦得越來越多等現象，讓學生對這一單元產生興趣，對這些現象進行思考，把書本知識和現實緊密的結合起來。像經濟危機和中華人民共和國建國60周年等重大的事件都要在平時的課堂教學中滲透進去。我們教師要讓學生學會用歷史聯系現實，運用歷史知識和歷史規律觀察、思考、解決現實問題，在對現實問題的觀察、思考中掌握歷史知識，訓練歷史思維。

［參考文獻］

［1］姚錦祥．從學業水平測試看高中歷史新課程中的教學問題．歷史教學，2007（06）．