質(zhì)疑——解惑，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

摘 要：生物教師的課堂任務(wù)是教授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。課堂上教師應(yīng)通過“質(zhì)疑——解惑”使學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點，養(yǎng)成耐心細讀教材和勤于動手、樂于探索、獨立思維的好習(xí)慣。做到這點則教師的“教”和“導(dǎo)”也就取得了成果。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；解惑；培養(yǎng)；生物學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-047-1

結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究的過程、知識和技能，能夠用他們自己的話來理解概念;能長期保持對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，愿意通過自己的努力學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)知識;面對一個與生物相關(guān)的問題時，能夠制定一個行動計劃，去解決問題尋找答案。面對這些，教師的任務(wù)是在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，使全體學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到提高。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深挖教材所隱含的內(nèi)容、意義，給學(xué)生設(shè)置有價值的問題，通過指導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點

生物體有什么樣的結(jié)構(gòu)這是與它的生物功能相適應(yīng)的。每當(dāng)講到生物體的結(jié)構(gòu)時，要適時去問學(xué)生：生物體為什么要具備這樣的結(jié)構(gòu)？它有什么生物學(xué)功能？例如，我們在講到心臟的結(jié)構(gòu)時，心臟壁最厚的是左心室，這一點學(xué)生通過觀察心臟的結(jié)構(gòu)示意圖很容易知道。此時，教師要先讓學(xué)生思考：為什么左心室的壁最厚呢？等學(xué)完人體的血液循環(huán)后，再把這個問題拿出來讓同學(xué)們討論。同學(xué)們知道了體循環(huán)和肺循環(huán)的起點和路徑，在老師的點撥下經(jīng)過同學(xué)們的相互交流討論明白了這樣的道理：因為體循環(huán)是從左心室開始的，相對于肺循環(huán)，體循環(huán)的路徑很長，需要的動力大，所以左心室壁的肌肉非常發(fā)達，故此在心臟的四個腔中左心室的壁最厚。可見，心臟具有這樣的結(jié)構(gòu)是與它的功能相適應(yīng)的。學(xué)生有了這樣的觀點對今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能很快理解生物體所具有結(jié)構(gòu)的生物學(xué)功能。

二、使學(xué)生養(yǎng)成耐心細讀教材的良好習(xí)慣

讀懂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)好生物的基礎(chǔ)和源泉。這就要求同學(xué)們對教材細嚼慢咽，把握教材的整體結(jié)構(gòu)、理解生物知識理論和相互聯(lián)系、掌握生物術(shù)語和概念。學(xué)生要具備這樣的生物學(xué)素養(yǎng)，還要依賴教師的課堂引導(dǎo)。比如，我們在講到食物鏈的時候，就要問同學(xué)們：書寫食物鏈的時候要不要寫出分解者？對于這個問題如果是不細心，沒有細讀教材的同學(xué)很難回答是要還是不要。老師指導(dǎo)學(xué)生仔細讀一讀有關(guān)食物鏈的相關(guān)知識，教材（蘇科版）第75頁有這樣一句話：一定要按照“吃和被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭指向后面的動物。從這里我們不難看出分解者和其他生物的關(guān)系不是“吃和被吃”的關(guān)系，另外微生物是分解者且大多不是動物。因此，我們在書寫食物鏈時不需寫出分解者。還有，教師還應(yīng)適時編寫題目引出問題，加強對學(xué)生這方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們講完反射概念后可以讓同學(xué)們做這樣的題目：下列現(xiàn)象屬于反射的是（ ） A、觸摸含羞草時其葉子會閉合 B、草履蟲避開濃鹽水 C、魚兒游向食物 D、向日葵的花盤隨太陽轉(zhuǎn)。如果同學(xué)們不細心沒有真正理解反射的概念，面對這個題目只能亂選，在教學(xué)中確實是這種情況，一個班級很少有同學(xué)選對。所謂反射，是生物體通過“神經(jīng)系統(tǒng)”對來自身體內(nèi)外的各種刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)。細心地同學(xué)如果仔細研讀一下概念就不難發(fā)現(xiàn)：生物體是通過“神經(jīng)系統(tǒng)”，而植物沒有神經(jīng)系統(tǒng)，草履蟲是單細胞生物也沒有神經(jīng)系統(tǒng)。故本題答案應(yīng)選C。

三、通過實驗使學(xué)生養(yǎng)成勤于動手、樂于探索的好習(xí)慣，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，增強創(chuàng)新意識

對于教材出現(xiàn)的實驗，教師要根據(jù)本校的實際情況盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手實驗。通過學(xué)生的親力親為，將各個步驟，每個細節(jié)弄清楚，弄明白，試驗后還要復(fù)習(xí)思考。在實驗過程中，學(xué)生可以觀察現(xiàn)象，對出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改善其思維品質(zhì)。提高了自己的動手能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的作風(fēng)，增強創(chuàng)新意識。例如，學(xué)生做完《探究種子萌發(fā)的外界條件》實驗后，再讓同學(xué)們想想：種子的萌發(fā)是否需要陽光和土壤？要求同學(xué)們設(shè)計方案自主探究。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，使群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)所必須的，學(xué)生不僅能獲得更多的科學(xué)知識，而且還能親身發(fā)展科學(xué)知識，同時能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

四、把一些知識留給學(xué)生，弄清培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)思維

授課時，教師喜歡把知識嚼得很碎教給學(xué)生，以為這樣，利于學(xué)習(xí)和應(yīng)考，能受到學(xué)生歡迎。然而從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來看，這種做法是不妥的，最終導(dǎo)致學(xué)生不會提問，不敢反問，思維懶惰。教學(xué)包括知識教育和思維能力培養(yǎng)兩個部分。如果把知識嚼得很碎交給他們，那他們還如何去思考發(fā)現(xiàn)？教學(xué)生重在思維創(chuàng)造。一節(jié)的疑難點、奧妙處，教師不要全都明講直說，要從發(fā)展思維的角度出發(fā)，琢磨哪里該講，哪里要問，哪時該點撥，哪里要疏導(dǎo)，教師引導(dǎo)他們通過質(zhì)疑發(fā)問，峰回路轉(zhuǎn)，達到理解領(lǐng)悟。例如，學(xué)生做完《膝跳反射實驗》后教師可以讓學(xué)生思考兩個問題：a.脊髓有什么功能？b.這些功能體現(xiàn)在脊髓的什么結(jié)構(gòu)上？通過學(xué)生的思考、討論、教師點撥，回籠學(xué)生發(fā)散思維，得出脊髓具有反射和傳到的功能，反射體現(xiàn)在灰質(zhì)上，傳導(dǎo)體現(xiàn)在白質(zhì)上。與照聽照記的被動接受性學(xué)習(xí)相比，質(zhì)疑探索是有一定難度的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但對于求知欲盛、好奇心強的同學(xué)來說，后者也不是太難，如果教師引導(dǎo)得法，他們會逐步適應(yīng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于通過“質(zhì)疑——解惑”形成了師生互動的交互式活動過程。教師最大程度地提供學(xué)生主動參與的機會，最大限度地留給學(xué)生思考的時間和空間，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生以主人翁的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；并且在探究的過程中獲得知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造力。這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，教師的“教”和“導(dǎo)”也就取得了成果。

［參考文獻］

［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2003（08）．

［2］鐘啟泉.新課程的理論與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003（10）．