初中生物課中小組合作學習的研究

摘 要：本文從激發學生主體的學習能動性、體現對學生主體的尊重和實施多元化的教學評價體系三方面對初中生物課中小組合作學習進行了研究，闡明了小組合作學習的重要性。

關鍵詞：生物教學；小組合作學習；研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-021-1

針對傳統教學中教師“滿堂灌”，學生“被動吸”的弊端，筆者從組織形式改革的角度出發，對小組合作學習進行了研究。

一、激發學生主體的學習能動性

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學習小組以前后桌四人為一小組，將全班分為若干個小組。每個小組應有小組長，應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。組內各成員的主動參與互助合作，有助于老師的管理，同時提高學生對知識點的理解，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于主體能動性的發展。例如，我在講《生物的進化歷程》一節內容時，要求學生課前自己動手制作“進化樹”并要求小組之間展開競賽，學生的積極性空前高漲，每個小組的同學在組長的帶領下，有的準備制作材料，有的畫出進化樹，還有的提前預習相關知識以便上課時迅速找到各種生物在進化樹上的準確位置好在比賽中取勝，結果上課時每個小組都紛紛要求展示本組的成果，課堂效率大大提高了。

二、體現對學生主體的尊重

1．小組合作的生生互動是主體性發展的重要途徑

生生互動合作提供了更多的主動參與課堂的機會，小組合作的生生互動把由傳統班級中單純的旁觀者，轉變為活動的積極參與者，更加豐富和全面，使個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于知識的廣泛遷移。

小組合作將傳統班級的競爭型目標結構為主轉變為合作型目標結構為主。小組合作把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了參與的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。在七年級《顯微鏡的使用》一節課時，我要求學生自己動手觀察標本，小組成員很自然地先討論如何快速找到物像然后動手操作，再討論直到找出最佳觀察方法。同學的交流沒有拘束更容易掌握知識要領，同時在和其他組競賽的過程中，學生更有一種集體成就感。

2．在小組合作中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在自主學習過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。通過交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現出較強的自尊、自信，形成并發展了自己的獨立性和自主意識；現代論認為，過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發展性活動的體系。在與教師的交往中學生不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經驗。教師應確立學生主體性發展的觀點，把學生主體性發展放在一切發展之首。在小組合作中創設和諧、民主、合作的師生關系，整個過程的啟動、進行都必需由師生雙方共同決定。在傳統教學的集體中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是活動的操縱者、控制者。相應地，在大部分時間里學生是服從者，自主程度較低。小組合作則不然，密切學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂的進程。

三、實施多元化的教學評價體系

1．整體性評價。由于在教學中采用的是小組這一形式，故在評價的時候不再主要以個別同學為基本單位進入教師或同學的評價視線（極個別的除外），而主要以小組為基本單位，使用像“這一小組的同學真團結，互相商討迅速就弄懂了”、“這小組的同學真不錯，全都能順利通過”一類評價小組的語言來評價小組這一整體，有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。無論是在何種分組形式或學習內容下，整體性評價還重視在評價時照顧面向組內的全體組員，優中差生兼顧，就避免了組內優生包辦這一現象，否則中差生在組內的學習將會是被動的、消極的。在教學中我通常的做法是先請認為可能有障礙的學生回答，其余組員共同補充完善，久而久之，中差生在組內討論學習時也會格外積極主動，并且優生也總是特別地樂于幫助別的同學。

2．開放性評價。首先，是人員上的開放。徹底改變教師一言堂的現象，多采取小組自評、別組他評的形式，形成人人參與評價的互動局面；當小組內成員不能及時完成任務時，可允許其自由請教某個小組，而后仍由其進行匯報、交流、發言，這樣有利于小組與小組間互助關系的建立，以更好形成全班這個大組。其次，是時間上的開放。教師應把評價時間放在小組合作學習的過程中，以利于學生學得更快、更好；作為師者在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時之功可以達到，各小組之間本身有一定的差異存在，可延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的歡樂，更加欣然奮發、興趣盎然。小組的成長、發展、鞏固便會得到良性發展。