構建和諧的課堂，激發課堂的活力

摘 要：和諧的課堂更有利于學生情感、智力的發展，讓學生的思維活躍，激情更昂揚，課堂因為和諧才更有生機、更富魅力！

關鍵詞：和諧課堂；師生、生生關系；教學評價；課堂生機

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-017-2

和諧的課堂能充分有效地完成教育教學任務，會實現學生積極思維、自主學習、創新發展的教學目標，進而激發學生求知的熱情、創造的激情。

和諧課堂需要我們融入和諧的師生關系，讓學生體驗教師的人文關懷，和諧課堂需要發揮學生的主體性，讓學生體驗到課堂的生命活力，和諧課堂需要引入綜合的評價機制，讓學生體驗到教師的評價給他們帶來的成就感和滿足感。

一、良好的人文環境是構建課堂和諧的基礎

首先，密切師生關系，共建和諧、活力課堂。傳統的課堂中，教師是主角，學生是聽眾，師生之間只是教與學的關系，只存在著命令與服從，教師具有絕對的權威性，師生之間嚴重缺乏交流與溝通，導致課堂氣氛嚴肅過分，學生拘謹過度，每一步都在按部就班地實施，一切都過于機械化，效果平平。理想的師生關系，主張通過師生之間心靈、情感的互動，達到一種平等、民主、尊重、信任的師生關系，以情促動學生學習的內在需求，因為親其師才會信其道，學生相信你才會接受你。因此，教師要為人師表，要具備淵博的知識、嚴謹的治學態度、崇高的人格魅力，要學會關愛，學會信任，學會欣賞，哪怕是一個微笑、一個手勢對學生而言就是一種獎賞，一種鼓舞，使學生逐步滋生出一種被愛、被承認的心理滿足，進而拉近師生的關系，促使他們愿意積極主動參與課堂學習。

其次，調和學生關系，形成和諧、活力課堂。學習是一種個體的行為，但學習的成功絕不是憑一個人單打獨斗就可以實現的，一味的固步自封永遠也達不到學習的最高境界，學習需要取眾家之長，因為三人行必有我師。良好學生關系倡導生生之間的合作與交流，做到取長補短，共同提升，達到一種個人與他人之間的一種平等、互助、合作、競爭，形成彼此關愛、親密合作、你追我趕的學習環境。攜手共進、和諧的生生關系不僅僅可以使他們在學習上互相幫扶，互惠互利，通過交流解決自己的疑問，從個人不同的解題思路中選擇最優解，學會一起整理總結，還可以使他們在生活中互相照應，互相關心，收獲同學之間最真誠的友誼，獲得情感上最大的滿足。要建立良好的生生關系，必須要公平公正地對待每一個人，為每個人提供均等的機會，不偏袒、偏愛學習優秀的學生，課堂提問要面對每一個人，不輕視學習后進生，能夠真誠地肯定學生的表現，實行好學生幫扶學困生。為此，教師要積極組織一些拉近學生關系，增強班級凝聚力的活動，以豐富的活動為載體促動學生之間的交往，真正實現人與人之間情感的共鳴。

二、適合的教學環境是構建課堂和諧的核心

首先，營造寬松的學習氛圍，創課堂和諧，培育學生的創新能力。和諧的課堂要求教師應該是無私的、公正的，能面向全體學生，不會簡單粗暴地訓斥學生的失誤，不會打擊諷刺學生的短處，不會束縛壓抑學生的個性，不會為了班級均分、個人的評優評先排斥學習品德的雙差生，不會給學生很多外在的約束，懂得保護學生的自尊心、自信心、上進心，全力呵護學生的身心成長，力求讓每一個學生都感受到心理的安全和自由，敢于自由思考、敢于發表見解、勇于參與、勇于實踐。顯而易見，當教師輕易地否定了學生的第一次發言，學生會留下心理陰影，第二次就會很猶豫，后來就再也不會有參與的勇氣了。相反，當學生得到教師的認可，他的思維很輕松很自由，沒有緊張、焦慮、壓抑和膽怯，就會有活躍的表現，大膽的想象，獨特的創新，才能發揮出個人的智慧。學生沒有了后顧之憂，才會有最佳的表現和最好的發展。教師要以寬容的心態對待學生，以發展的眼光看待學生，要相信他們還需要時間去成長，需要無數次碰壁的豁然開朗。

其次，制定合適的教學目標促課堂和諧，實現每個學生都有不同的收獲。數學學習在不同的階段有不同的要求，對于很多學生來說是很有挑戰性的學科，“教與學”是師生的雙邊活動，要靠教師和學生共同完成，不能夠單憑教師的意愿隨便地拔高要求，拔苗助長不可行，也不可能按照教師的設想百分百實施下去，一廂情愿行不通，因為教師無法包辦、代替學生的學習。和諧的課堂要求教師能深入了解學生的已有知識、能力水平和學生之間的差異，要根據所教學生的實際情況來確定每一節課的教學目標、教學內容、教學方式，積極適應、影響不同學生的學習節奏，使他們踏踏實實走好每一步，在原有水平上逐步提高學習的要求。學習具有個性化，每個學生的能力水平高低不同，在課堂上要注意讓不同層次的學生都能發揮自己的特長，都能在原有的基礎上跳一跳，獲得最大的提高和發展。適合學生的教學才是最好的，和諧課堂不應以題目的難、刁、多為追求，不應以解題的新、奇、巧為目標！

此外，教師還要注意選擇恰當的教學方式抓課堂和諧，以達到預期的課堂效果。成功的課堂應充分考慮這一階段學生的認知結構及學習、理解能力，教學方法要具體恰當、可操作且有實效，要能促進教學目標的生成。對于學生能夠獨立解決的問題，教師要大膽放手，留給學生足夠的時間、空間去動手操作、討論、歸納、總結，鼓勵他們經歷錯誤時總結教訓，獲得成功后收獲經驗，真正地讓學生成為學習的主人。對于需要更高思維能力和具有較高綜合性的問題，我們教師要著重于引導學生的自主探究，激發學生的開放性思維，形成他們自己獨特的見解，發現他們自己的困惑并提出設想，切忌輕易地否定：“這樣不行，就按我說的做”。要充分暴露思維得到的過程，而不是僅僅“先這樣這樣證明，再這樣這樣……”。教師表演得漂亮，學生聽得容易，遠遠沒有學生思考得到的印象深刻，只有采用不同的授課方式才能帶來不錯的效果。和諧的課堂應該是百花齊放，而不是一枝獨秀，有活力的課堂應該是為學生構建施展才華的平臺，挖掘學生的智慧，激發學生學習的斗志，而不是教師的專場。

三、多元的評價方式是構建課堂和諧的保證

和諧的課堂要求教師去選擇適合學生的教學，面向全體，不以成績高低作為衡量學生素質的唯一標準，關注每一位學生身心的健康發展，不應只抓住學生的一點不足而否定其全部，而是找到其一點閃光點使之照耀全身。當教師一直能夠采用寬容的教育方式，運用不同的評價標準，不吝嗇給予學生鼓勵、表揚，學生會更加自信、更加開朗、更加進取、更加有戰斗力。和諧的課堂要求教師對學生的評價落實在平時的每一次作業、每一次板演、每一次溝通、每一次實踐、每一次測驗，要求教師關注學生的點滴進步、細微的變化、一閃而過的智慧小火花。多元化的評價方式要求結合教師、學生、家長這三方面的綜合建議，要求注重對學習過程、學習結果、學習生成的共同關注，要求把握學生實際分層教學、分層作業、分層考評。細心的人可以發現，在幼兒園里會有很多種獎勵小星星的原因，一個班的小朋友會因為不同的優點得到老師的獎勵，都認為自己是好孩子，都很得意而長在后他們得到榮譽的機會越來越少，被表揚的人總是那些人，其實并不是說學生長大了就不再優秀了，而是因為我們評價的標準單一了，甚至是唯一了。我們不可能要求每個學生都是學習型人才，不能苛求每個學生都去上名校，只看分數、只抓本科生的舉動大大傷害了學生的心靈，使得很多學生在學習面前抬不起頭來，羞于自己的成績，自卑得不行。所以課堂的和諧需要一個全新的評價機制，讓每一個學生都找到自己的驕傲，讓每一位學生都充滿希望，滿懷激情。教師很有必要對學生進行A、B、C、D等不同層次的要求，只要達到相應級別的要求就是成功，沖入前一個目標就是超越，教師還需要與學生家長進行必要的溝通，對家長不當的看法進行糾正，指導家長正確評價自己的孩子，不要總是看見別人孩子的優秀之處，貶低自己孩子的勤勉。

四、知識、能力與情感、意志的和諧發展是課堂和諧的催化劑

由于客觀原因的限制，如今的教學更多地關注了學生的學業，課堂上幾乎只是為了完成教學任務，每天按計劃要求學生掌握好相應的文化知識，提高學科的運用能力，只關注學生會了多少能考多少分，是否達到了理想的水平，注重對學生邏輯思維、計算能力、理解能力的訓練和提高，這樣長期的培訓而成的學生無疑是個學習型的人才，達到了教學的要求，卻忽略了教育的功能。課堂的和諧不僅僅是學習成績的飛躍，還要求學生有健全的人格，良好的思想品德，還要有優秀的心理素質、頑強的意志力，高智商低情商的學生絕不是個優秀人才。教師除了教授學生專業知識外，還必須鼓勵學生敢于面對在學習、生活中要面對的各種各樣的挑戰，要能勇敢地解決障礙，內心一定要頑強，不能輕言放棄。在學習實踐中，教會學生目標明確后一定要下定決心堅持到底，積極主動地去實現，不因為困難而退卻，不因為暫時失利而灰心喪氣;能在前進的過程中不斷適時地調整自己的方向，學會能進能退，能屈能伸，不因為過于執著碰得遍體鱗傷，一蹶不振;學會乘勝追擊，越戰越勇，不會因為暫時的成績而沾沾自喜，止步不前。

目前，社會、家庭、學校對于教學的關注已經達到了一個很高的層次，家長希望通過學習改變孩子的前途，學生希望通過學習改變自己的命運，作為教學很關鍵的一環課堂就必然引起了更多人的關注。教學活動必須要以學生發展為本，課堂教學要取得高效，就必須要改變已經存在的諸多不協調的因素，只有和諧的課堂才會讓學生體會到學習的快樂，帶來教學的成功;只有和諧的師生、生生關系才能增進彼此間的感情，使溝通無極限;只有和諧的評價才會迸發學生的激情;只有身心的共同發展，才會取得意料之中的收獲。