芻議高中政治課堂探究式教學(xué)中教師的作用

摘 要：探究式教學(xué)的目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問題的能力。這一目標(biāo)的達(dá)成不但需要教師營造出較高水平的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生得以充分體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心；同時教師還要把握好參與的程度，以研討者的身份，適時平等地參與學(xué)生的討論，依據(jù)探究步驟控制學(xué)生的探究過程，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、促進者、支持者的角色作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);引導(dǎo)者;促進者;支持者

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-004-2

一、做學(xué)生探究問題選定的引導(dǎo)者

探究式教學(xué)應(yīng)該把尋找問題的過程交給學(xué)生，把選定問題的權(quán)力留給教師。

學(xué)起于思，思起于疑。發(fā)現(xiàn)問題是一切研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，探究的問題應(yīng)該首先鼓勵學(xué)生在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)尋找問題。這個過程激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其注意力高度集中，能提出許多有價值的問題。但是，教師在當(dāng)堂課要探究全班學(xué)生提出的問題是根本不可能的，因此，如何處理學(xué)生所提出的問題，這就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

由于學(xué)生對課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對準(zhǔn)確地知道這一課的內(nèi)容中哪些問題適合爭論，哪些問題經(jīng)過討論或者辯論能提高他們的分析能力。因此，對于課堂教學(xué)情景的設(shè)計、問題的確定，最好是在師生共同參與的基礎(chǔ)上由教師來確定。教師在探究之前，要給學(xué)生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單。對于課堂上解決不了的問題可以留在課后來解決；對有相對普遍意義的問題，可以放在下一節(jié)課由全體師生來解答；對于沒有普遍意義的問題，則可以在課后與學(xué)生單獨交流。這樣既能增強教學(xué)的針對性，又能節(jié)省教學(xué)時間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、做學(xué)生探究過程的促進者

1．激活。探究的熱情往往來自貼近生活的問題情境。因此，教師要以生活實際為參照對象，選擇學(xué)生感興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識，自主形成新知識、自主找到解決問題的方法。例如在講授“事物的普遍聯(lián)系”這一內(nèi)容時，我用了一幅次貸危機的漫畫，并設(shè)置了以下問題：1.漫畫反映的是一件什么大事？2.你能說說它給世界帶來的影響嗎？這些影響怎樣體現(xiàn)事物相互聯(lián)系的？由于這些問題與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平有一定差距，使他們陷入“不知廬山真面目”的疑境之中。我們常說“思起于疑”，一系列問題的提出，就是給學(xué)生設(shè)置懸念，來激活學(xué)生的思維。在激活這一環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)上看，改變了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探究知識，把教學(xué)的基點放在能力的培養(yǎng)上。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先，必須與教學(xué)的重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性；其次難易度適中，這樣才能很好地調(diào)動學(xué)生思維的活躍性；再次，不能給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而要給學(xué)生留下思考的空間和時間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的能力，也為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自覺地置身于特定的情境中，興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

2．誘思。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生基本進入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)通過精要的、由表及里、由此及彼的講授，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。比如我讓一位學(xué)生站起來分析上文提到的那幅漫畫，并畫出關(guān)系圖，美國次貸危機→雷曼兄弟破產(chǎn)→金融危機→蔓延到世界各國，得出聯(lián)系是“相互影響、相互制約、相互作用”的關(guān)系。教師接著提問：“市場調(diào)節(jié)由價格、供求、競爭等手段有機組成，反映了什么聯(lián)系？”學(xué)生：“事物內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系。”教師：“‘城門失火殃及池魚’體現(xiàn)了什么聯(lián)系？”學(xué)生：“事物之間的聯(lián)系。”教師：“既然事物之間以及事物內(nèi)部諸要素都是相互聯(lián)系的，那整個世界是一幅什么景象？”學(xué)生：“普遍聯(lián)系的有機整體。”通過上述短短幾分鐘的誘思，便從聯(lián)系的含義中引出了聯(lián)系具有普遍性這一重點教學(xué)內(nèi)容。可見，教師講授知識的藝術(shù)在于能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地探求和掌握知識。

3．深化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能進入自覺、主動地探求知識的狀態(tài)，但如何掌握知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，還要靠學(xué)生充分挖掘自身的認(rèn)知潛能，以求得對知識更準(zhǔn)確更深刻的理解。此環(huán)節(jié)需加強師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系，既可以是師生之間的討論和對話，也可以是學(xué)生之間的討論與爭辯。例如，在學(xué)生了解了聯(lián)系的普遍性與客觀性之后，我提出了如下問題：有人把“8”視為吉利的數(shù)字，而把“4”視為不祥的數(shù)字。這難道說事物的聯(lián)系是人們主觀創(chuàng)造的嗎？”這些問題取自學(xué)生，供師生共辯、共議。然后得出結(jié)論：聯(lián)系客觀性要求我們要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。這樣做，一方面學(xué)生的思維能力及認(rèn)知水平得到了提高和深化；另一方面，為學(xué)生提供了充分發(fā)表自己見解的平臺，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)過程成為他們積極主動的探索過程。因此，這一環(huán)節(jié)在問題探究式教學(xué)模式中是最關(guān)鍵的一步。為此，教師可以設(shè)置認(rèn)知過程中的障礙，如提供反面立論、有意誤導(dǎo)等，使學(xué)生在歷經(jīng)曲折、艱辛的思維擴散之后，獲得更加全面、透徹理解的知識。新教材提供了大量的想一想、試一試、議一議、漫畫等教學(xué)素材，有的是讓學(xué)生以新的事實說明道理的；有的是讓學(xué)生用道理解釋有關(guān)事實的；有的是讓學(xué)生用個人體驗說明道理的；有的是從反面提出問題引導(dǎo)學(xué)生理解正確觀點的等等。對提出正確觀點的學(xué)生，要予以及時表揚；而對持不同觀點甚至是錯誤觀點的學(xué)生，不能諷刺、挖苦，以保護學(xué)生自我探索的積極性。

4．梳理。經(jīng)過前面三個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)抓住學(xué)生迫切了解自己探索成果、急于想從教師那里討個說法的心理，適時發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，剖析易錯易混點，推導(dǎo)出正確結(jié)論，準(zhǔn)確、具體、系統(tǒng)地講解知識的內(nèi)涵與構(gòu)成。這一過程有課堂小結(jié)的特點，但與一般的教學(xué)小結(jié)不同，不是教師對自己所授知識簡單的機械的復(fù)述。而讓學(xué)生圍繞課堂所提出的問題，并予以點撥、補充，自然而然地再現(xiàn)了本框知識框架。由于這些教學(xué)過程與結(jié)論在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果導(dǎo)出的，貫穿和滲透著學(xué)生思維主動性和積極性，因此，它能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了有機的統(tǒng)一。

運用“激活、誘思、深化、疏理”四環(huán)節(jié)相結(jié)合的問題探究式教學(xué)模式，需注意解決好如下幾個問題：一是重視在四個教學(xué)環(huán)節(jié)上師生角色的銜接與轉(zhuǎn)換。在激活階段，教師通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性，使學(xué)生處于主體角色地位。在誘思階段，教師通過講析，填補學(xué)生的知識缺口，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的框架，教師處于主導(dǎo)角色地位。在深化階段，師生雙方進行探討、對話，共同處于主動地置。在疏理階段，教師通過點拔、修正、歸納，處于主導(dǎo)地位。整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動和以教師的主導(dǎo)活動相結(jié)合的動態(tài)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、做學(xué)生探究活動的支持者

1.倡導(dǎo)協(xié)作和平等的精神

探究式課堂學(xué)習(xí)是全體學(xué)生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的觀點，教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容；同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會做人與處事。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導(dǎo)者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的環(huán)境和平臺，教會學(xué)生傾聽和提問的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解；使學(xué)生發(fā)言機會盡量保持平衡，既要避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人發(fā)言，也要避免有的學(xué)生寥寥數(shù)語，什么也說不清楚的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生感到有同等的權(quán)力參與討論，探究討論會保持平衡。協(xié)作和平等精神是學(xué)生成長中應(yīng)具有的良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師在進行探究教學(xué)是不應(yīng)忽視這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的。

2.提供材料幫助，拓寬探究范圍

探究并解決問題尤為重要的一點是，憑借適當(dāng)?shù)氖聦嵑筒牧希浞纸柚唧w的直覺和經(jīng)驗進行思考。同時任何一個學(xué)生或小組在課下所達(dá)到的領(lǐng)域是有限的，學(xué)生很難確定探究對象的性質(zhì)、特征、地位等所有問題。所以教師要明確意識到學(xué)生所需要的信息類型，根據(jù)學(xué)生的探究進展，通過錄像和電腦展示必需的信息資料。另外，從大量的證據(jù)中提煉并解釋，將解釋與已有的知識相聯(lián)系，既鍛煉了學(xué)生的推理及判斷思維能力，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問題、如何探究發(fā)現(xiàn)并獲得新知的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在整個探究學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導(dǎo)和支持發(fā)揮組織者和促進者的作用，其引導(dǎo)作用、支持作用和促進作用是相互交叉、相互滲透的。教師既要使學(xué)生獲得積極探究真理的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，教學(xué)技能和教育理念的集合，應(yīng)是教師追求和努力達(dá)到的一種教育境界。