信息技術課中合作學習有效性的研究

摘 要：信息技術課堂教學中教師廣泛采用任務驅動的方式組織教學，在教學實踐中，筆者發現合作學習中分組、任務與驅動、評價這三個環節影響著合作學習的有效性。如何提高信息技術課中合作學習的有效性，必須著重考慮這三個方面。

關鍵詞：信息技術；合作；有效；分組

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-083-1

合作學習是一種富有創新和實踐的教學理論和策略體系，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。新課程標準要求學生的學習方式要轉變，倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式。但實際教學中，合作學習往往流于形式，沒有得到很好的實施。如何提高信息技術課中合作學習的有效性，必須著重考慮以下三個方面。

1．分組。

合作學習是以小組為單位的一種教學組織形式，可以教師指定編組，也可以由學生自愿組合，但是小組的形成必須符合一定的條件。分組時要考慮學生的性格、能力和知識儲備；根據需要合理分配小組的數量，以及每個小組人數的數量。每個小組由若干角色組成，這些角色可以不定期地互換。但不論如何分組，都應以能充分調動學生積極參與為大前提。

例如：在《信息安全與生活》一課的教學中，第一課時通過一些生活案例的呈現，由師生共同歸類出常見的四個信息安全問題，“密碼安全”、“信息交互安全”、“信息防盜”、“信息防丟”，再由教師將學生分成四個小組，收集相關資料。第二課時中，先由各組簡單介紹，再打亂組別，進行二次分組，確保每個新的小組中都有四個安全問題的研究者，讓新組中的每一個同學相互介紹信息安全的一些問題與解決方法。最后以知識競賽的形式，以生活中的一個個典型案例，讓學生學以致用。通過這一系列的分組活動，課堂教學取得了較好的效果。

這個案例精彩之處在于教學中打破分組常規，充分考慮了學生能力與知識儲備的變化，大膽地利用二次分組，保證新組中每一個課題都有學生參與知識的傳播，營造了一次小小的頭腦風暴，使知識呈輻射狀高效傳播。

2．任務與驅動。

先由課堂教學的內容確立了教學目標，根據目標確立課堂的教學任務，再根據任務，合理分配小組任務。說到任務，我們還是該用任務驅動法。任務驅動法無疑是最有效完成信息技術課堂教學任務的教學方法之一。不過，這里的任務驅動法是結合了分組合作的形式。利用任務驅動法，將兩個或者多個個體組織在一起，互相合作，互相資源，共同完成目標。其策略是：人人參與學習探索，各自擔當一定的角色，個人的進步和團體的進步緊密結合。

例如：在進行電子郵件的教學中，有一個“擊鼓傳花”的教學案例，具體措施如下：將全班同學分為四個小組，每12人一個小組，學生1將自己的信息填入教師事先提供的通訊錄中，填好后以附件形式將此通訊錄發送給學生2，學生2收到此郵件后，填入信息，轉發給學生3，以此類推，最終學生12將完全填好的通訊錄轉發給教師，最先完成的小組為優勝。

整個課堂教學中，教師不斷提醒學生，在幫助操作不熟練的同學時，只能指導，不能代勞。學生組間競爭激烈，個人積極踴躍參與，課堂氣氛活躍。在競爭氣氛下，學生能更有效地、有意識地掌握新知識。

此外，教師要善于將任務或者活動肢解，針對差異進行合理分派。合作學習這種形式本身就要求每個同學都能成為參與者、建設者和貢獻者，因而能在一個相對較短的時間內完成特定的活動。在小組活動中，從集體成功的榮譽中體驗成功的喜悅，不僅可以讓學生保持對學習信息技術的興趣，更能讓學生在不知不覺中提高運用信息技術的能力。

3．評價。

評價的過程是一個再次合作學習的過程。合作學習的價值體現在由合作活動的學生介紹自己的文檔或者作品特點，制作的過程，來請別的同學評價。在此過程中，教師要肯定他們的合作精神和創新的態度。最后，還可以對每個小組進行評價。事實證明，對于小組之間以及小組內部的褒揚式的評價，更有利于培養和保持學生對信息技術學科興趣，也更有利培養學生的合作探究意識。

評價機制中不僅包含了作品本身的評價，更注意到了學生的自主參與程度、小組合作開展情況、小組完成合作任務等情況。良好的評價機制更好地調動學生的積極性。在評價時實行組內學生自我評價、學生間互評以及老師評價相結合，這樣，既兼顧了小組合作，又關注到學生個人信息素養的提高。與此同時教師還應該注意及時發現并解決小組內的沖突和利益關系，一開始就必須讓學生建立團體間“榮辱與共”的意識，既要發揮個人才智又要注意到互相之間的交流和幫助，只有人人參與、無人掉隊，才能取得更好的榮譽和成績。評價的方式應采用個體評價（包括自我評價）和整體評價相結合的形式，以通過合作而獲得的成功作品為主要評價對象，其好處在于其他小組也可以在此評價過程中獲得信息。另外，還可以從合作過程上來作出評價。

在日常教學活動中，除了以上三點之外，教師還應該注重以下兩方面的問題：

1.指導合作方法，使學生學會合作。

學生在合作學習中，主要通過表達、傾聽、討論、爭辯及參與實踐等形式來展開的。在信息技術課堂教學中，合作學習的開展效果不能如愿以償，究其原因，更多的在于小學生缺乏必要的人際交往能力和小組合作技能。為了提高合作學習的實效性，必須重視學生合作技能的培養。由此可見，在平時教學中教師要幫助學生形成良好的合作行為，幫助學生學會表達、學會傾聽、學會討論、學會評價。

2.創設情境，使學生主動參與合作。

興趣是激發學生有效學習的內在動機。單純的電腦操作練習，只能使學生學會電腦操作的技能而不能靈活應用，且顯得枯燥無味。因而，教師要充分認識到好奇是學生的天性，將學生熟知且感興趣的故事、游戲、比賽等作為切入點，借助多媒體技術，為學生創設形象、有趣的情境，讓學生身臨其境，激活學生的思維，讓學生自主參與到合作學習中來。

總之，在課堂教學中筆者體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是一種能促進學生信息素養發展的教學形式。我們在信息技術課堂上，要加強學生合作技能的培訓，合理分組，創設好情境，設計好任務驅動，適時參與、評價，使學生會合作、想合作、樂合作，不斷提高小組合作學習的有效性，為培養學生的信息素養這個課程總目標奠定基礎。