數學教學中的多媒體課件

摘 要：本文結合多媒體制作技術，提出了多媒體課件的制作原則，并且進一步討論了多媒體教學手段與傳統教學手段的結合問題。

關鍵詞：多媒體技術；課件;角色轉變;存在問題

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-096-1

一、多媒體技術對教師和學生角色轉變的作用

1．教師的地位發生改變：教師的角色由主導者轉變成教學的引導者、組織者。

教師一向被認為是傳道、授業、解惑之人。在傳統的教學模式中，教師起著至關重要的主導作用。整個教學過程都在教師的左右之中，學生則處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。知識是相對的、不斷變化的，不能通過直接傳授的方法教授給學生，而必須依靠學生積極主動地建構。教學的目的是讓學生生成新知識和靈活運用新知識，而不僅僅是獲得教師所教授的現成知識，教學所關注的是學生獲取知識的建構過程。教師的作用就是為學生創設這樣的情境，為學生提供必要的咨詢和幫助，促進學生的建構過程。

教師引導學生參與到教學過程中，促使學生自己動手去演示那些原本由老師演示的課件，在動手動腦中去發現其中的規律。例如在講授用圖象法解一元二次不等式時，為了使學生首先學會看圖，教師從實際生活出發，利用多媒體網絡超級鏈接到某證券分析圖，引導學生自己改變證券的交易時間，分析股票的漲跌情況，學生通過教師引導，自己動手演示后與數學中的坐標系結合起來，建構成數學中的函數圖象，從而自然導入這節課的主要內容——利用一元二次函數圖象解一元二次不等式。通過這樣的設計，使教師從傳統教授為主的教學模式中解脫了出來，而成為學生學習知識的組織者。

2．學生的角色發生了變化：學生由被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。

學生的學習方式發生了改變，在傳統教學中，學生通過教師的講授、輔導進行學習。在多媒體教學中，學生可以直接利用各種媒體進行自學，學生由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與知識的學習過程。

在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變為多種形式并存的模式：課堂學習、小組討論、聽講座、協作學習等都可能成為學生學習的方式。這樣，學生的主體性得到了很好的體現。

二、運用多媒體技術組織教學中存在的問題

使用多媒體進行教學的優勢是十分明顯的，但也存在一定的不足，主要體現在以下幾個方面：

1．多媒體顯示速度快，學生沒有充分的時間考慮有關的課堂設問，記課堂筆記也有相當的難度，學生對此反映比較強烈，影響了整體的教學效果。

2．對于數學中定理的證明、公式的推導以及例題的演算，使用多媒體教學是不適合的。這些內容需要學生進行深入思考、慢慢品味與細細咀嚼，需要教師積極引導，與學生進行有效的溝通與交流，在師生的溝通與交流中使學生的思路得到啟發，并逐漸深入下去，融會貫通。

3．多媒體教學可以將抽象問題變成形象問題，可以將抽象的概念、定理、公式變成直觀、具體的內容，有助于學生對抽象內容的掌握與理解，但這些不能代替抽象思維，教師應積極引導學生把對形象、直觀思維的有效思考整理成抽象思維。

4．在使用多媒體進行教學時，沒有情感的大型屏幕成了教學的“主角”，師生之間的情感交流以及教師的主導作用和學生的主體地位都被一定程度地削弱，這種削弱會直接影響課程的教學效果。要想使課堂教學達到預期的效果，我們必須認識到教師與學生雙邊互動的重要性。

三、多媒體教學方式與傳統教學方式的結合

多媒體技術的引入，并不是說完全否定傳統的教育方式，單純地利用多媒體教學有時候并不能滿足教學的需要。老師講、學生聽的教學方法顯得有些單調陳舊，有必要用現代的高科技方法去改變它，但傳統的教學手段有著現代技術不可替代的作用。因此，在教學中，我們要堅持多媒體教學方式與傳統教學方式相結合的原則。

1.多媒體教學中融入傳統的教學方法。

在使用多媒體課件授課時，要有傳統教學方法的要素，不能一味地按課件的思路和流程進行教學，要有適當的發揮和調整。

2.充分發揮多媒體教學的優勢，避免其不利因素。

在課堂上將概念、定理、公式及例題等使用多媒體顯示出來，既節省了時間，又減輕了教師的負擔。而對定理、公式的推導以及例題的演算過程，則使用在黑板上邊推導、演算，邊講解的傳統的教學方法。對于課程中那些較抽象的概念、定理使用多媒體的動畫功能加以演示；對于例題中的一些復雜的三維圖形，事先做好課件，與例題一同在屏幕上顯示；對于近似計算、函數逼近等內容可以使用相關的數學軟件來實現。在利用多媒體顯示內容時，注意速度不可太快，對學生要多加引導，讓教學內容自然出現。總之，多媒體教學中既要充分發揮多媒體教學動畫、直觀、速度快、容量大等優勢；又要充分考慮學生的接受能力、思考速度等實際狀況。

3.在制作多媒體課件時應有所保留。

現在有一部分多媒體課件在制作時，內容編得很全面，老師講課時只要按多媒體課件講授即可。老師的勞動強度固然減小了，但教學效果下降了。學生學習的主動性不強，無法達到理想的教學效果。因此，在制作多媒體課件時不要把所有的內容都用課件形式呈現出來，留一部分內容由教師講述，調動學生學習的積極性。