淺談理實一體在計算機教學中的應用

摘 要：本文探討了職業教育中理實一體化教學方式的應用。

關鍵詞：計算機教學;理實一體化;應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-094-1

職業教育是以學生為主體、以就業為導向、以能力為本位、以項目為載體、以訓練為主線，實行理實一體化教學方式，讓學生在做中學，學中做，從而有效提高課堂教學效果和學生的專業技能。隨著信息技術的迅速發展，計算機的應用也越來越廣泛，計算機基礎成為中職生的公共必修課，在教學中應重視一體化的教學方式。

一、激發學生興趣

1．優化課程結構。

在課程設置上，實行模塊化，共分文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊等三大模塊，其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合勞動部門專業資格考試標準，中、高級操作員考試標準的要求編入課表、階段性完成教學。

在教材使用上，我們對教材進行二次開發，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，堅持夠用、實用的原則，引入新技術、新知識、新工藝、新方法，實現理論課和實踐課4∶6的開課比例。在教材的二次開發中，應當遵從國家技術標準和學生的認知規律，從而使教材更具科學性、規范性和時代性。

2．精心設計教案。

教師根據二次開發和整合后的教材，精心設計教學過程，其間，既要充分考慮教學環節中的各個環節，又要注重知識性、趣味性、實用性的融合，讓學生在更為輕松、有趣的環境中有效地調動其學習的積極性和主動性。

3．搭建實踐平臺。

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”可見實踐教學的重要性，為此，需要搭建理實一體化平臺，配套計算機機房，配置多媒體設備和實物投影設備，滿足學生的工位，打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，教師可以演示教學內容，分發教學任務書，收集學生作業，評講展示，更重要的是教師在知識講解以后，學生就可以模擬訓練，教師還可以對學生的自學情況進行全程監控，真正做到讓學生在教中學、學中做，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

二、優化教學方法

1．學做合一。

教師根據教學內容和學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、循序漸進地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，激發學生把課本上的知識轉變為應用能力。比如Word制作學校的宣傳海報，excel制作學生學費收繳情況表、使用Powerpoint制作小游戲，用Flash制作安全小常識的游戲等。

2．任務驅動。

教師應根據課程的教學要求，以任務驅動為原則，結合教材的素材精心設計有用、有趣、有效的項目，在任務的驅動之下鼓勵學生自己動手操作，從其中加深對認識理論知識的知解。

3． 媒體教學。

多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果等多種手段，積極營造輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，點燃學生思維的火花，激發學生感情上的參與與主動學習的意識， 從而構建學生認知主體的地位，把學生的感知過程、理解過程、運用過程融為一體，培養學生的創新能力，有效地提高學生的學習效率。

4．自主合作學習。現在的計算機教材大都簡明、通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看得懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，對易懂部分作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法作重點講解，然后給學生布置相關的任務，讓他們獨立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發揮學生的學習自主性和協作能力。教師可以每節課都安排一個固定的環節通過大屏幕對學生的作品進行展示，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品，并可以取人之長，補己之短，從而激活創新的思維。

三、實施多元評價

1．認知理論評價。一是通過提問進行評價，在教學中隨時了解學生對所學知識掌握和理解的情況；二是通過作業進行評價，學生通過教師批改的作業發現自己在學習中存在的錯誤，并進行改正，而教師通過作業的批改可以發現學生的不足，從而采取相應的補救措施。

2．實踐能力評價。上機操作評價的重點不僅是成果與水平，同時要強調學生在活動中的情感、態度、探究能力、創新能力及協作能力等方面的評價。在實踐中注重動作的標準化、定型化，要求實踐操作熟練、迅速，注重不同時段的評價記錄。而評價方法可采取分階段、分小組的方法，適當配合游戲和組間競賽，能使枯燥單調的實踐變得更加有趣、有用、有效。

3．創作能力的評價。創作能力是學生創新能力的基礎，是自身綜合素質的重要體現。目前許多應用軟件已向智能化發展，軟件的使用方法已趨于簡單，但對軟件的應用，特別是應用工具軟件創作自己的作品是信息素質的培養和創新能力提高的主要渠道。

除此之外，理實一體化課程的評價主體不僅是學校和教師，還有學生、企業和政府部門。其評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環節，要著重落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。所以教師在教學中把學生當成職員，按照企業的標準進行評價，著力構建以人為本的“三維四性五化”的科學、規范、體現職教特色的教學評價體系，“三維”是指“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”；“四性”是指評價時要激發活力、張顯個性，留足空間、富有彈性，面對差異、充滿理性，形式多樣、追求共性；“五化”是指教師考核“百分化”，學生考評“多元化”，德育、文化課程考核“平時化”，專業基礎課程考核“側重化”，項目課程考核“模塊化”，突出了實踐教學的重要性，把學生專業技能訓練放在首要位置。