再提走出應試,開放思維

摘 要：針對目前教學中的一些不可取的標準化模式行為，我們來試著在尋找解決的方法，以來解放教師，從而真正解放學生，還英語教學應有的人本性。

關鍵詞：標準化;開放式;能力訓練

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-063-1

考試制度標準化不意味著教學過程也要標準化，一定要追求答案的唯一性。英語學科特點決定了這門學科是不能用標準化來評價學生學習的情況的。英語是語言，它重在運用，不重結果，運用比知識本身更重要。

針對目前教學中的一些不可取的標準化模式行為，我們來試著在尋找解決的方法，以來解放教師，從而真正解放學生，還英語教學應有的人本性。

問題一、教學過程中開放式練習等主觀題形式太少

受多年的標準化考試的影響，大部分的師生習慣了這樣的單一答案的思維，當開放式問題出現時反而不知所措了。但事實上英語教學是語言學習，語言是交流的工具，是文化的載體，是認知和思維的工具，我們應該做的是通過英語教學提升學生對事物和現象的理解以及他們對現象的不同看法。因此在教學過程中多設計開放式的活動是非常重要的。

解決的策略：

1．基于教材的閱讀材料每個單元都可以設計開放式的問題，開放式的問題能最有效地喚起學生的主動思維，因為開放式的問題師生雙方的信息差，師生雙方都不知道標準答案。教師可以設計如下的問題What is behind the story?要求學生深層次地理解文章背后要傳達的寓意，理解可以是不同的，教師只要鼓勵學生要有自信，敢于說出自己的想法和理解，老師做評價時不是評判對錯，而是給點評。

2．基于生活中有感受的事的自由式寫作訓練，如可以要求學生就感興趣的事展開，十分鐘不停筆，腦子里想什么就寫什么，然后回頭看自己寫的內容中有哪些值得提出來精練成100字左右，對這部分就要學生注意語句的準確性和流暢性。

3．基于單元主題的開放式的作文練習，基于教材的主題在每一單元后，都可以給學生布置一篇關于本單元主題的開放式作文，如M5 U1 Friendship，題目可以是What is your understanding of friendship before and after learning the unit?字數不限，只要是和主題有關的都可以寫，因為學生在一個單元的積累之后有話可說，可模仿語篇中習得的句子，錯誤率也就不高了，也有成就感了。

4．多做主觀題，尤其是在高一高二低年級，除了關于詞匯句式方面的添加，我們還可添加這樣的練習，如課文精彩小短文的填空，這一點類似于小學生語文學習的課文填空，這種傳統的做法可以使學生養成平時重視背誦課文精彩段落的習慣，學生背出來的東西就可以成為他自己的東西。

問題二、過于局限于教材，閱讀范圍狹窄

現今在全國范圍內使用的各種教材外表看起來大了，但書本里含有的文本卻比舊的版本一是量少了很多，其次是沒有真實文學材料，缺少原汁原味的大師之作，除了M3 U1 Reading—THE FOG。所以很多一線的教師都會有這樣的報怨，教材如雞肋，教學過程乏味，要使很大的勁才能使教材文本內容有趣活潑起來。如果說我們敢于用如難度合適的西方的名著，新概念英語，英國孩子的教材典范英語等來替代現行教材，我想英語教學可能就有救了。但又有幾個人敢于大刀闊斧地干呢？

解決的策略：

給學生添加分級閱讀的材料是當務之急，而且材料必需是原汁原味地道的英語文本，要有趣味性，有深度，有可細讀的價值和傳遞文化的功能強。如書蟲系列（Book Worm），典范英語（Good English），新概念英語（New Concept English）都是非常好的分級閱讀的教材。那么如何在當下的教育現狀下加入這一活動呢？首先要保證課時，不只是局限于檢查學生閱讀的進度，可以做精彩段落精讀，讀后感的交流等等。這些過程很好地實踐了聽說讀寫的能力訓練。因為它是基于真實語言的。在教師三年的長期規劃下，一定會把學生培養成真正的英語學習者。

問題三、平時練習中機讀題數量過多

高考的標準化導致了英語有最多的選擇題，于是有了讀卡機，大大小小的考試作業，只要是有稍稍量大點的選擇題，老師就會充分利用機器來了解學生的分數和每道題的得分率，以便在上課時有的放矢，這的確給我們帶來了便利，由此老師越來越喜歡布置客觀題，因為省時省力，學生也喜歡做客觀題因為省時省腦。久而久之，老師沒成為批題的機器，學生卻成了做客觀題的機器。更糟糕的是，在這個過程后，你知道具體的某個同學的作業表現，具體的他在哪些題上有思維上的問題嗎？你無法知道。用機器改題時，我們關注的是題目的本身，當你手工批改時你不光看到易錯題，更能看到某個學生的表現，老師手工批改能更多地關注到學生。

解決的策略：

1．合理適度地使用讀卡機，大型的考試可以使用，平時的日常小作業還是應該由老師來批，如果時間不夠，可以選幾組批，共性的問題一般批30%的學生的作業就可以得知，對個別學習能力較弱的學生可以經常進行面批。

2．盡量地少布置客觀題，多做主觀題，老師通過作業的批改可以跟學生有個體的交流，及時地在作業上寫上你的鼓勵警告等話語，因為作業是溝通的最快的渠道。

當我們有了正確的教學的理念，以學生的需求為中心，做到以人為本，能力本位，來進行教學變革，教育創新，真正地傳授語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，發展學生的語言運用能力和思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。