淺談運(yùn)用比較法教學(xué)古代詩(shī)詞

摘 要：在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)效果并不理想。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面來(lái)淡淡如何運(yùn)用比較法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古代詩(shī)詞;比較法;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-041-1

古代詩(shī)詞是千百年來(lái)中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，是世界文化寶庫(kù)中璀璨的一顆明珠，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。作為民族悠久文化和智慧的結(jié)晶，我們有這個(gè)責(zé)任將它繼承并發(fā)揚(yáng)光大。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們卻尷尬地發(fā)現(xiàn)，盡管我們?cè)谶@一方面投入了大量精力，做了大量工作，效果卻不是十分理想。究其原因，一方面是古代詩(shī)詞創(chuàng)作者生活的時(shí)代離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)他們的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷缺乏必要的了解和認(rèn)識(shí)；另一方面，主要還是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容無(wú)法認(rèn)同、解讀、欣賞、分析。對(duì)第一方面，我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料和教師加以補(bǔ)充的方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而第二個(gè)方面，則要麻煩得多，大家對(duì)此多有論述，筆者認(rèn)為通過(guò)比較法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和認(rèn)同感是一個(gè)行之有效的方法。

古詩(shī)詞與初中階段要學(xué)習(xí)的所有其它課文一樣，都可以從主題中心、思想感情、構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面來(lái)分析，但是它又有它的特殊性。由于我們接觸的古詩(shī)詞篇幅一般都比較短小，語(yǔ)言極其精練，所以它就對(duì)學(xué)生從主題、感情、語(yǔ)言和具體的手法等方面分析課文的能力提出了更高的要求。而在這一方面，筆者認(rèn)為，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們都是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切。”正確運(yùn)用比較法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)同一與不同題材、同一主題與不同主題、同一作者與不同作者、同一手法與不同手法古詩(shī)詞的比較，可以迅速提高學(xué)生閱讀鑒賞水平，使他們盡快獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面來(lái)談?wù)劰旁?shī)詞教學(xué)中如何抓住重點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀。

1．題材

古詩(shī)詞中不乏同一題材的詩(shī)歌，比如同是詠“蟬”，就有虞世南與駱賓王的兩首，雖是寫同一個(gè)事物，但由于兩人的經(jīng)歷、地位、遭遇、處境不同，其詩(shī)中所寫的蟬也就有著不同的面貌與情趣。以此為突破口，學(xué)生就能迅速地理解“知人論世”這四個(gè)字的重要性，認(rèn)識(shí)到在閱讀詩(shī)歌之前了解作者和寫作背景的必要性，形成正確的閱讀習(xí)慣。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)中蟬的描寫和感情的抒發(fā)，分析詩(shī)歌的主題與思想感情。

2．主題

以愛(ài)國(guó)主題為例，初中教材中就有蘇軾、陸游、文天祥、夏完淳等人的詩(shī)詞，其中《江城子 密州出獵》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過(guò)零丁洋》《別云間》等都同是以愛(ài)國(guó)作為主題，但是這中間有詩(shī)也有詞，詩(shī)中又有絕句和律詩(shī)之分，體材不同；而在這個(gè)共同的主題之下，它們表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，思想感情也不盡相同。認(rèn)識(shí)到這些相同與不同，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去尋找主題、題材和思想感情之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容情感的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高鑒賞古詩(shī)詞的能力。

3．作者

不同作者寫作的內(nèi)容、手法當(dāng)然不會(huì)完全相同，即便是同一作者，在不同的時(shí)期、不同的處境下，其作品主題、感情也會(huì)大相徑庭。以杜甫為例，他在青年時(shí)期所寫的《望岳》與安史之亂后的《登高》，一個(gè)豪情萬(wàn)丈，一個(gè)孤苦傷感。而不同的作者，由于遭遇、處境相似，卻會(huì)寫出思想感情相同的作品出來(lái)，如上面提到的《過(guò)零丁洋》《別云間》。教師通過(guò)對(duì)這類作品的分析，把握住思想感情的相同與不同，學(xué)生可以“按圖索驥”，“依葫蘆畫瓢”推廣到其他的作家作品上去，在實(shí)踐中掌握比較閱讀的方法，形成比較閱讀的習(xí)慣。

4．手法

詩(shī)歌中情與景、敘述與描寫、議論與抒情，景物描寫的遠(yuǎn)近高低的層次、動(dòng)與靜、虛與實(shí)的處理，以及各種感官的綜合應(yīng)用，千差萬(wàn)別，手法各異，所以詩(shī)歌才會(huì)千姿百態(tài)，姹紫嫣紅。而指導(dǎo)學(xué)生從上述這些方面下手，把相近、相似、相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行比較，充分認(rèn)識(shí)各自的特點(diǎn)，不失為一條培養(yǎng)古詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)的捷徑。

5．語(yǔ)言風(fēng)格

不同的詩(shī)詞作者在長(zhǎng)期的創(chuàng)作實(shí)踐中逐步形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，尤其是在語(yǔ)言運(yùn)用方面，更是呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)人印記。例如杜甫的沉郁頓挫與李白的飄逸奔放，就風(fēng)格迥異，認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人的風(fēng)格差異，學(xué)生在閱讀作品時(shí)，就可以有意識(shí)地從這個(gè)方面入手，迅速在遣詞造句、表情達(dá)意等方面展開(kāi)分析。

以上是筆者在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用比較教學(xué)所涉及的幾個(gè)方面，除了以上所說(shuō)的這幾點(diǎn)，我們還要注意到要把功夫下在平時(shí)，不斷豐富比較閱讀鑒賞的內(nèi)容，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地向課外遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生起比較閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生比較閱讀的主動(dòng)性和積極性。

筆者相信，只要我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用比較法，抓住主要的知識(shí)點(diǎn)，一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)古詩(shī)詞理解，增強(qiáng)閱讀和理解賞析古詩(shī)詞的能力。