小學英語單詞教學“四步走”

摘 要：本人開展了小學英語單詞教學的微型課題研究。本文根據對小學單詞教學重要性的認識，解讀小學英語單詞教學的指導思想，提出了切實有效的單詞教學“四步走”的方法。

關鍵詞：小學英語；單詞教學；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-029-2

一、單詞之于語言的重要性

單詞是語言的基本單位，學習語言以掌握詞匯為基礎。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。所以，人們常以所掌握的詞匯量來表征一個人掌握外語的水平。多年的教學實踐也表明：學生在掌握了英語的基本語音和語法知識后，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯量的多少。

二、小學英語單詞教學的指導思想

（一）樂趣為先

《課程標準》（2011年版）指出：“教師要充分了解所有學生的現有英語水平很發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的興趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步?！毙W生對直觀形象的內容感興趣，對游戲感興趣，我們就以他們喜歡的形式展開教學，幫助找到生動形象的學習單詞的方法，感受其中的樂趣，以愉快的心情學習單詞，這很重要。

（二）方法為上

發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。掌握技巧就等于掌握一組單詞，掌握方法就等于掌握一類單詞，指導學生用有效的方法掌握單詞，幫助學生找到單詞間的聯系，形成單詞的組塊，使識記的效率翻倍地提高，真正做到巧干高效，這是我們最希望傳遞給學生的學習單詞的金鑰匙。

所以，本人在本課題研究中從不同層面讓學生們理解單詞并實踐識記單詞的方法，從中收獲快樂和詞匯。通過方法的指導力求讓學生觸類旁通，為語言表達積累豐富的詞匯，為語言能力的提高提供保障。

三、小學英語單詞教學“四步走”

單詞教學的方法多種多樣，只要有效的就是好的方法。單詞的理解包括音形義三個層面的掌握，從理解詞義入手找到合適的方法識記，并遵循遺忘的規律克服遺忘，從而扎實掌握單詞。下面聯系教學實踐談小學英語單詞教學的有效方法。

（一）設法讓學生理解單詞，走好識記單詞的第一步

1．依托情境助理解。

單詞教學不是孤立的，包括音形義三個方面。拼讀感悟可以使學生學會從語音上去記憶單詞，但學生只能通過讀音拼出單詞，單詞的實際意義還得放入情境中交流，才能顯示出生命力。

教師可以利用學生自身資源學習單詞。牛津教材的詞匯和學生的生活緊密聯系，教學中可以根據學生的年齡特點，使用直觀的實物、圖片、簡筆畫教學新詞，有利于建立起單詞與物品的聯系；利用動作和表情等手段，調動學生多種感官參與，培養學生用英語思維的能力。如利用學生的穿著來學習coat，socks，jacket，blouse，shirt，sweater，jeans；用全身反應教學sit，stand，run，fish，swim，skate，ski；用動作和表情教學hungry，thirsty，hot，cold，tired，ill，cough等。教師邊說單詞邊演示， 讓學生邊聽、邊領會并運用于實際之中。

也可以創設情境提供資源學習單詞。比如，在學習動物類單詞時，我們可以用多媒體創設情境，參觀動物園，隨著參觀的行程學習單詞：panda，tiger，bird，lion，zebra，monkey等;在學習食品類單詞時，我們可以帶領學生去KFC，在點菜的過程中了解西方飲食文化，學習各類食品名稱：icecream，hamburger，bread等，隨機出示中國的傳統食品：學習rice和noodles等。總之，把單詞的學習依托于學生熱愛的情境活動，增強學習英語的信心。

2．上下猜測學單詞。

猜測是引導學生廣泛閱讀尋求英語語感的實用手段之一。當學生有一定的詞匯基礎后，教師可以嘗試通過對上下文的理解猜測單詞的意思，用已有的詞匯理解新的詞匯，培養學生英語思維的能力。如：學生在3BUnit4《Time》中學習了What time is it？后知道time是時間的意思，在5BUnit6《At a PE lesson》中學到“Jump up and down ten times.”讓學生根據本課的主題猜測理解time的意思，并且上臺發令讓大家演一演，強化對這個詞的理解。當然在學習抽象一些的單詞時教師可以提供多種選項給學生，讓學生從這個范圍中選擇，避免過多母語介入，打斷英語思維過程。

這樣做的好處在于可以激發學生的求知欲；引導學生用英語思維；幫助學生提高理解力；單詞記得更牢。如果我們輕易告訴學生某個詞的意思， 就等于剝奪了他們一次獨立思考的機會。

（二）提供合適的方法，讓識記單詞有技術支撐

1．拼讀感悟早滲透。

拼讀感悟是單詞教學的第一步，旨在讓學生通過掌握單詞的拼讀規則，增強學生對單詞的認讀能力和記憶能力，這個環節處理得好，才能為其他單詞教學方法的實施奠定良好的基礎。牛津英語從三年級開始有識記單詞的任務，一旦開始就是必須掌握，一些無法掌握的學生只好死記硬背，無法感受找到識記秘訣的快樂，甚至對單詞識記望而卻步。因此在教學中教師抓住學生學習字母后這個關鍵時機，組織學生開展“讀單詞、猜字母”和“看單詞、猜讀音”的活動，從中體會讀音和字母之間的聯系。如老師讀fine，學生會猜出f、i和n；老師讀name，學生會猜出n、a和m，說明學生已經對個別字母的讀音和單詞中字母的讀音找到了聯系。老師讀出pen，學生會猜出p和n，預習的同學會說出e；老師讀出good，學生會猜出g和d，預習的同學會說出oo，可見，這個活動已經引導學生觀察單詞字母和讀音之間的聯系，這是一個很好的開端。當字母和讀音在認知上確定聯系，學生就能根據拼寫猜測單詞的讀音，這為學生自學單詞提供了可能。因此，當識記還沒有成為任務的時候，提前和學生解析單字母讀音和字母間的奧妙，極大激發了學生對單詞的興趣，到有識記任務的時候就不會手足無措，而是積極地展示自我了。

2．分門別類記單詞。

根據單詞個體的特點和發現單詞間的聯系識記單詞，讓單詞在頭腦中有意思地串聯起來，形成一定的單詞體系，這對單詞的提取提供了很大的便利，便于運用。我們通常按照單詞出現的情境歸類，如：動物類，房間類，房間物品類，玩具類等等。除此之外，還可以按照單詞的特點這樣歸類。

(1)按照讀音歸類：

同音：whosewhos；byebuyby；fatherfarther；rightwrite；tootwoto；arentaunt；their there；pearpair； hearhere；Ieye；

近音：bedbad；lightnightright；dolldoor；planeplay；whiteright；

(2)詞義相反歸類：

badgood；onunder；inout；gocome；busyfree；slowfast；highlow；tallshort；blackwhite；longshort；bigsmall等。

(3)詞義相對歸類：

thisthat；sisterbrother；herethere；teacherstudent；sondaughter等。

(4)詞形相近歸類：

socialspecial；hairchairairport；anant；waiterwaitress；peachteach；pursenurse； motherbrother；lookbookcook等。

小學階段的單詞還有名詞的復數變化、動詞的過去式和第三人稱單數形式的變化以及現在分詞的變化，還有名詞、形容詞和副詞之間的變化等，這些變化中都可以根據相應的規則歸類。

3．發揮想象看單詞。

小孩子的想象力是很強的，利用學生的這一特點引導學生想象、巧妙地識記單詞，非常有趣。如：單詞eye，y是鼻子，e是兩只眼睛，邊拼邊指，迅速掌握。單詞ruler和rubber學生常常混淆，老師把ruler的“l”夸張地畫成一把直直的尺子，把rubber中的“bb”畫成橡皮的樣子，幫助學生區別，效果很好。把單詞想象一下，把字母和實物聯系起來，不失是指導識記的好方法，讓學生看著這個單詞就能記著識記單詞的關鍵，而且印象深刻。

（三）不斷復現勤鞏固，遵循記憶規律克服遺忘

一個單詞的判斷標準包含多方面：應基本上能正確發音，包括正確的掌握重音和語調；應熟悉詞的形態變化和使用中的搭配關系；應理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口、筆語中自如地使用等。這也正是新課標對掌握單詞的要求。而這些要求從來不是一次學習所能達到的，總要通過多次接觸， 反復再認、重現，逐步更全面、更熟練地掌握單詞各方面的特征。研究表明，學習之后8天內不及時復習，遺忘率就會達到70%。因此教師在教學單詞時，一定要注意重復、再現，凡是前邊學過的單詞，在后邊的課堂教學中，要有意識地反復訓練、復習，這樣才能鞏固學生的記憶，不斷豐富學生的詞庫。牛津教材最大的特點是每一年級的內容縱向話題一致，在平時復現的同時可以利用這個機會集中復現相關的內容，幫助學生綜合使用和識記。

（四）組織多彩單詞賽，保持對單詞積累的熱情

老師還要多組織學生進行有趣的單詞競賽，激勵學生識記單詞的積極性，保護學生識記單詞的熱情，并且以各種形式和途徑表揚學生為識記單詞付出的努力。開展閱讀比賽，鼓勵學生廣泛閱讀，把單詞放在有意義的文章中運用，將單詞賦予更豐富的思想內涵，對單詞的理解才會更加深刻，才能讓單詞之“沙”匯聚成語言之“塔”。

四、詞匯教學研究的收獲

上述英語單詞教學方法的運用是從認識到實踐，再在實踐中不斷提高認識的過程。在這個研究過程中，學生提高了學生學習單詞的效率， 學生們普遍會找辦法記單詞，而且相互競爭，共同提高成為風氣，最重要的是學習的心情非常愉快；筆者深刻體會到了單詞教學不僅要告訴他們“what”，更要引導他們掌握“how”!這是學生通往成功單詞學習的捷徑。

［參考文獻］

［1］王晨.《英語詞匯認知學習法的可行性分析》.中國電力教育，2010（34）．