物理教學與非智力因素

摘 要：非智力因素指一個人的學習興趣、學習意志、學習動機、自信心等諸多因素。物理教學中，學生的興趣、信心、主動性、持之以恒的精神等因素對學習效果有直接影響。發掘學生潛在的非智力因素對當今素質教育的發展起著極其重要的作用。通過多年的高中物理教學，在此，筆者對如何在物理教學中充分發揮學生的非智力因素這一問題提幾點個人建議。

關鍵詞：物理教學；激發；非智力因素

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-025-1

一、物理教學中的智力與非智力因素

智力是一種以腦的神經活動為基礎的偏重于認識方面的潛在能力，其核心是抽象思維能力。它包括人的觀察力、思維力、記憶力、想象力和判斷力等。

非智力因素就是雖不直接參與，但卻制約著整個智力和認識活動的心理因素，可分為狹義和廣義兩方面，狹義的非智力因素指人的動機、好奇、興趣、欲望、情感、意志、性格等；廣義的非智力因素還包括學習的環境，學習的信息反饋，學習的競爭，學習成功的獲取，教師的賞罰等因素在內。

物理教學中智力因素是基礎，非智力因素起決定作用，二者相互影響，相互促進。物理教師不僅要通過教學使學生的認識得到發展，還應突出教學的情境功能，滿足學生的生理需要和精神需求，這就要求在物理教學中必須著重培養學生的非智力因素。

二、在物理教學中充分發揮學生非智力因素的幾點建議

1.激發學習興趣。

興趣對于成敗起著很大的作用。它能促使一個人善于發現問題、思考問題，進而能創造性地解決問題。只有在學生對物理知識產生濃厚興趣時，才可能有主動、持久的求知欲，在愉悅中學習，在學習中進步，在進步中飛躍。

1.1 通過實驗激發興趣。

實驗可以激發學生的好奇心。好奇心是學生普遍存在的心理特征。教學方法若能觸及他們的好奇心，就能激發他們的學習動機，形成非常好的內部動力，促使他們盡全力去學習、探討，從而收到好的教學效果。筆者認為在教學中可采用自主學習模式、實驗教學等，讓學生在未知的領域中先自己去探索，并利用其好奇心，激發其對知識的探索欲望。

如講單擺這一節時用一長細線一端連一小球，另一端固定在較高的位置，讓學生前來實驗，把球拉至自己眼睛前方的附近后放手。在球擺出去又擺回來時，由于人的本能反應，學生會不自覺地向后避讓，生怕被球碰傷。事實上，球擺回來時不可能超過原來的高度，不可能碰到自己。這種引入方式勾起了學生對這節課的濃厚的興趣，還能為后繼學習創造了良好氣氛。

1.2 改進授課藝術，培養學習興趣。

激發學生興趣的方法各式各樣，其中教師的授課藝術對學生學習興趣的形成有直接影響。物理教師要具有創新能力和教育技巧，能創造性地組織教學內容，精心設計教學過程，選擇最恰當的教學方法，引導學生的思路，并不斷地追求課堂教學的實效性和最優化，使學生始終都有親切感和新鮮感，學生自然就會對物理產生濃厚的興趣。在課堂上教師讓學生自學或討論，通過引導提高學生的自學能力，使主體的學習動機得到強化，繼而產生新的學習需要，以更高的學習興趣去從事今后的學習活動；教師應向學生提出既含有一定知識背景，又有一定難度的問題，通過設疑，激發學生思維的火花，把學生引入渴望知識的境界，讓學生從單純填鴨式的被動學習中擺脫出來，轉移到“英雄有用武之地”的“思而有得”的主動局面。在問題的驅使下學生會從不同途徑大量收集與課題有關的資料，運用實驗的手段探索問題。教師還應鼓勵學生發表自己的見解，通過集體討論得出一個完整的解釋，幫助學生體會科學探究過程，學生既學會用知識分析和解決了實際問題，又形成了自己的技能、技巧。

1.3 理論聯系實際激發學習物理的興趣。

物理知識在生活、生產中有廣泛的應用，物理教學中教師如若注重理論聯系實際，則課堂就具有了生命力，如：講吊扇在正常轉動時懸掛點受的拉力比未轉動時要小，轉速越大，拉力減小越多。這是因為吊扇轉動時空氣對吊扇葉片有向上的反作用力。轉速越大，此反作用力越大;講氣體的性質可聯系“熱氣球的制作”;講全反射可演示“光導纖維”;講拋體運動時可介紹如何把鉛球投得更遠。教師在教學中多舉實用的事例，能使學生認識到學習物理的意義，激發探索身旁科學奧秘的學習興趣。從中體驗到愉快和滿足，就會使學生把學習和自身融為一體，而覺得心情舒暢，否則就會使學生對學習生活感到枯燥，精神空虛。情境的應用，給物理教學帶來了生氣，帶來歡樂，改變了“注入式”教學閉門讀書，給學生造成負擔重，效率低的被動學習的狀況。

2.樹立學生學習自信。

自信是成功的基礎。有了自信心學生就能積極面對困難，滿懷熱情地投入到學習中來。在多年的教學實踐中，筆者認為可從以下幾個方面來培養學生的自信心。

2.1 推廣成功的學習經驗。

學生在學習物理知識時，教師要幫助學生確定一個明確的奮斗目標，并通過對知識的理解、掌握、應用這一循序漸進的過程，不斷豐富學生的知識，來感受成功的喜悅。

2.2 讓學生參與討論，進行自我評價。

鼓勵學生在課堂上對典型問題進行討論，然后要學生自己判斷討論的結果，并進行評價。少數學生在評價中可能不知所云或者缺乏自信心，這樣，教師要多鼓勵這些學生，使他們自信能學好物理。

2.3 面對學生，尋找優點，及時表揚。

當學生在課堂上或課外獲得新知識，尤其是思維方法比較新穎時，教師要及時表揚，讓學生充滿信心。顯然，教師的一句鼓勵、表揚的話會給學生的學習產生積極的推動力。根據當今學生的心理特點，學生常關注教師對自己學習的評價。若多表揚，多給學生成功的暗示，則學生能在愉悅中求學，樹立求學的自信心。

總之，在物理教學中，我們要充分認識非智力因素的重要性，注意挖掘和開發學生的非智力因素，并把它與智力因素結合起來，發揮作用。如果能這樣，我相信教師的教學效果和學生的學習效率都會得到很大的提高。

［參考文獻］

［1］沈德立．“非智力因素與人才培養”．北京：教育科學出版社，1992．

［2］朱恩俊．“開發創造力中的非智力因素”．江蘇大學學報，2002(2)．

［3］韓海生．“非智力因素與物理教學”．紹興文理學院學報，2002(2)．