語文課外閱讀存在的問題與對策

摘 要：《語文課程標準》在總目標中提出:九年課外閱讀總量應在400萬字，可學生課外閱讀的現狀卻令人擔憂。究其原因主要有對課外閱讀的不重視、課外閱讀目標不明確、缺乏積極有效的評價體系等，本文對此提出一些解決的方案，力求使課外閱讀活動能在實際中得到更扎實、有效的實施。

關鍵詞：課外閱讀；存在問題；解決方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-020-2

課外閱讀是語文課外活動的組成要素之一，是語文教學的必要補充，也是語文學習的重要組成部分。語文課外閱讀是語文課堂教學的延伸，是激發學生興趣，開闊視野，發展智力，提高能力的主要途徑。目前語文課程改革有一個重要的導向，即十分重視課外閱讀，其目標是努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書，讀好書，豐富自己的精神世界，提升文化品位。但在現實生活中，由于種種原因，導致語文課外閱讀中還存在一些問題，影響了學習效果。

一、對課外閱讀不重視

語文課程標準明確規定，中學生要展開課外活動，而且對每周的閱讀加以量化。可由于“應試教育”的影響，一些老師、學生錯誤地認為，只要課本知識掌握好了，考試就“勝券在握”，“萬無一失”了。但事實往往事與愿違，近幾年語文中考，不少自認為課本知識掌握不錯的同學常常大失水準，尤其是閱讀和作文，很難得到理想的分數。這與不注重課外閱讀活動有密切關系。據一份調查報告顯示：“69%的學校依舊把學生考分的高低作為衡量教育質量的唯一尺度，73%的學校每學期依舊組織教師統一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核，評優獎金掛鉤。”所以，教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，對教材本身的鉆研、咀嚼，既透切又細致，講課文的時候對每一類課文都滔滔不絕，甚至“自讀課文”也講深講透，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。而對中考生來說，基本上就沒有課外閱讀時間了，除了必要的體育課外，他們都在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

其實，課本只是一個范例，是一把打開寶庫的鑰匙，更加豐富、更加生動、更加絢麗多彩的世界在課本之外，這也正體現了語文學科的工具性特點。另外，語文學科還有一個重要特點，就是它的人文性。每當接一個新班，面對一批新的同學，筆者都用語文的人文性去熏陶、去呵護、去涵濡他們。只有把他們領到五彩斑斕的生活中，才能真正體會到華夏五千年文化的博大精深，才能真正領略那富有神韻的歷史沉淀，也只有把他們帶到這個五彩斑斕的世界，才能豐富他們的情操，重塑他們深厚的文化底蘊。例如，教學朱自清的《春》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》等文，除了領他們學習“春風摧花”的勝景，蒼茫雄勁的邊疆壯士的內心境界外，更主要地是讓他們通過閱讀大量的美文麗句，從感官上細加品味，從而豐富他們的情感世界，錘煉人格，冶鑄靈魂。故筆者向他們推薦《綠》、《荷塘月色》和《唐詩三百首》，讓他們真正體驗大自然的亮麗色彩和祖國河山的壯美。

二、課外閱讀目標不明確

高爾基有一句名言：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快，對社會就越有益。”也就是說，偉大的目標可以產生偉大的動力，偉大的動力可以造就偉大的人才。學生的語文水平是在語文學習活動中提高的，而語文活動又靠活動的目的來啟動。

心理學認為，人的智力的各種要素發展的一個共同要求，就是加強相應活動的“有意性”，即在觀察、注意、記憶、思惟、想象活動中要有明確的目的任務，有完成目的任務的愿望和要求。人們思惟的每一步驟都受思考者的目標制約。為避免學生閱讀的盲目性和教師指導的隨意性，語文教師在每學期初制定教學計劃的時候，也要把課外閱讀考慮進去，制定出切實可行的閱讀計劃，提出明確的閱讀目標，開列出具體的閱讀篇目，使學生心中有數，以便早做準備，積極參與課外閱讀活動之中。一些教師認為課外閱讀是語文教師的事，只能閱讀與“語文”相關的資料、文章，這里的“語文”，實質是指課本(課文)，如學習朱自清的《背影》，學生只能看朱自清有關寫人的散文，《生命的意義》(節選自《鋼鐵是怎樣煉成的》)一文學習后，只知道看《鋼鐵是怎樣煉成的》，教完了課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》后，有的教師還害怕學生看《紅樓夢》，怕他們學習起寶黛來，結果扼殺了學生讀書的興趣。

當然，閱讀目標的確定也不能超出課程標準的要求和學生的實際。巴甫洛夫高級神經活動的學說告訴我們，教師明確的教學要求一旦能被學生接受，就可以在他們的大腦皮層中形成一個優勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極的興奮狀態，這樣，極容易形成神經的暫時聯系，迅速地接受信息，產生智慧。因此，語文 教師要把閱讀目標限制在學生力所能及的層面上。

三、課外閱讀措施不得力

語文課外閱讀若能開展好，持之以恒地進行下去，除了認識到位，目標明確外，還要采取得力措施。據了解，課外閱讀在運行過程中容易出現如下幾種情況。

1.指導不到位，計劃不完整。學生閱讀興趣和習慣的養成，教師起著重要的作用。教師有針對性的指導閱讀有助于學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法。對閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生都要閱讀，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有余力，學生還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式；而優秀的文學作品，要品味其優美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。在指導學生閱讀方法的同時，教師還要指導他們養成專注、質疑、持之以恒的閱讀習慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識。同時，閱讀更需要質疑，正如孟子所說“盡信書不如無書”。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學會辨偽存真，提出獨到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。”教師要指導學生帶著問題走進文學作品，千萬不要讓學生成為“兩腳書柜”。

2.沒有做到積累、消化。學習是為了運用，只有在閱讀過程中勤記筆記，勤寫心得，開展討論，才能存于心，化于身，運于手。文章精彩的片段，佳詞麗語，可做卡片摘錄，對寫得感人、人物塑造典型的地方可寫心得體會；有些爭議的人或事，還可舉行討論會。如莎士比亞的劇本，塞萬提斯的《堂吉訶德》等作品，教師能帶頭閱讀、引導，幫助學生“閱讀”，養成習慣，這樣就讓學生有“樣”可學，有路可走，易于被學生接受，長期堅持，課外閱讀就可行之有效地開展下去。

四、缺少有效的閱讀評價機制

恰當、及時地對學生的閱讀狀態進行有效的閱讀評價，能提高學生的閱讀積極性。很多教師一味地鼓勵學生進行課外閱讀，卻忽視了對學生課外閱讀的評價，讓學生的課外閱讀流于形式，沒有達到課外閱讀的真正目的。因此，要想讓課外閱讀落到實處，就需要有效的閱讀評價機制來監控。

首先要制定詳細的閱讀計劃，包括一個學期的閱讀數量和篇目，每天定時定量的閱讀數目等。讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體起止時間、閱讀的篇目、閱讀的字數、閱讀過程中的點滴發現、感受、評價、困惑等等。這樣教師只要看看他們的檔案和計劃就可以掌握他們的閱讀進度。

其次，可以通過系列活動給學生一個展示閱讀成果的機會，讓他們將閱讀過程中的收獲表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力。例如，我們可以舉行閱讀競賽、讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、互動式經驗交流會等等。在互動式經驗交流會活動中，教師把班級分成若干閱讀小組，每個閱讀小組交流本組規定的閱讀書籍，小組成員交流自己的閱讀心得，取長補短，共同進步。也可以采用成果展示的形式，如編寫手抄報、編輯電子報、筆記展覽、辦墻報等。這樣一方面可以調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測閱讀的效果。

總之，語文課外閱讀意義重大，其對促進語文教改，提高語文學習能力都很有幫助。作為教師，我們首先要加強認識，努力提高自身的閱讀素質，共同開辟語文教學這片綠洲。