高中語文個性化閱讀教學探議

摘 要：學生在高中語文個性化閱讀教學中占據主體地位，其閱讀行為是閱讀教學的關鍵對象。加強學生、教師、文本之間的多重對話，充分發揮學生主體作用，提升教師素養等是提高個性化閱讀教學效果的重要措施。

關鍵詞：高中語文；個性化；閱讀教學；多重對話

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-081-1

一、引言

目前，在高中語文閱讀教學中，教師過分強調學生文本理解的一致性，一切為了應付考試，忽視了學生的感受與需求，學生的個性化閱讀發展受到限制，從而導致高中語文閱讀教學常常難以取得令人滿意的效果。因此，改善高中語文閱讀教學現狀，加強個性化閱讀教學勢在必行。

二、高中語文個性化閱讀教學的意義

高中生的身心發展趨于成熟，并且具備一定的知識儲備和閱讀表達能力，語文素養相對于初中生而言也有了長足的提高。高中生在語文學習中逐漸表現出較為明顯的個性傾向，學生在學習需求和興趣等方面有著較大的差異。高中語文閱讀教學應當注重培養學生的探究能力，應當在確保所有的學生都能夠完成基本的學習任務的基礎上，關注學生學習的個性化需求，支持學生個性和特長的發展。高中語文個性化閱讀教學能夠為高中生提供傾吐心聲、吸收優秀思想的機會，在閱讀中與文本進行對話，與自己進行對話，并且在對話交流的過程中尋找人生的航向，實現生命的蛻變。通過個性化閱讀教學，促進對學生生命個體的關注，促進學生個性化發展。

三、個性化閱讀教學的實施策略

1．教師素養提升，正確把握教學方向

教師是語文個性化閱讀教學的引導者與組織者，為了提高教學的效率，更好地開展個性化閱讀教學，教師就必須適應課程改革發展的要求，更新觀念，豐富知識，進一步提高文化素養。教師在具備先進的教學理念的前提下，加強知識、能力儲備。高中閱讀教學是文本、教科書編者、教師和學生多重對話的過程，是心靈交流、思想碰撞的過程。教師不但扮演著對話者的角色，還扮演著知識的傳授者、學生閱讀促進者、課堂活動組織者的角色。這就要求教師須要具備深厚的知識儲備，能夠駕馭豐富多變的課堂，有效地引導學生發揮主觀能動性進行個性化閱讀。在個性化閱讀教學中，學生經常會遇到許多問題，教師要恰當地解決這些問題，必須掌握文本的各項內容，不能只是依賴參考書。此外，由于不同學生有著不同的閱讀經驗和閱讀積累，在進行個性化閱讀教學時部分學生常會走極端。這就要求教師能夠在充分掌握文本的基礎上給予學生正確的引導，使學生的理解能夠超越文本、超越作者，但是不荒誕、不牽強，使學生體驗個性化閱讀帶來的成就感、愉悅感。

教師在宏觀把控文本之后，就須要把握個性化閱讀教學的方向。在教學中，教師應當具備問題意識，生成要多、預設要少，提問不能流于形式，應通過提問促進學生深入思考。例如，在教授《鴻門宴》時，應當設置“劉邦和項羽，誰是你心目中的英雄？”類似的主問題，引導學生充分討論，讓文本中的劉邦、項羽、范增等歷史人物能夠在學生的腦海中留下深刻印象，引導學生了解司馬遷的愛憎與文章的主旨，使學生的理解能夠做到傾向性與真實性的統一。

2．多重對話，充分發揮學生主體作用

閱讀教學是師生與文本的對話過程，是師生之間、生生之間對話的過程。高中語文個性化閱讀教學的主體包括教師、學生、作者、文本、教科書編者，對話主體之間并不是截然分開的，而是相互聯系的。學生與文本的對話，是多重對話中最根本的對話，是師生對話、生生對話的基礎和前提，一旦沒有這個基礎和前提，閱讀教學就將難以開展。要提高學生與文本對話的效率，就應當引導學生加強預習。學生在預習文本時，可能沒辦法充分掌握文本內容，但是預習能夠促進學生自主思考，并獲得一定程度的理解。在課堂討論中，如果討論的結果和學生預習的理解相符，學生就能夠獲得成功體驗；如果討論結果和學生預習的理解有較大的出入，學生就會進行比較思考，從而更好地掌握文章內容。在個性化閱讀教學中，教師要適時引導學生對作者、文本進行質疑、批判，進行超越作者、文本的解讀。在學生與文本對話的基礎上，引導學生展開與自我的對話，喚醒學生的主體意識，構建有著自身獨特見解的“新文本”。

3．引導學生沉浸于文本之中

在語文個性化閱讀教學中，應給學生足夠的品讀時間，加強多方對話，使學生徜徉文本。文本的建構離不開學生的沉浸，在學生與自我、學生與文本之間展開思維的交流。文本的語言文字符號對不同的學生而言意義不盡相同，學生通過文字符號形成的理解和感性認識也是不同的。教師應當引導學生在閱讀中自主思索，個性化解讀文本。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。學生只有沉浸文本，充分地閱讀文本，才能夠深入感知文本，在自己心中建構和原有文本有著密切聯系的新文本。因此，在語文個性化閱讀教學中，教師應當留給學生足夠的時間進行閱讀，讓學生在閱讀中誦讀品味、獨立思考、質疑問難。此外，教師還應當根據文本的體裁，引導學生采用泛讀、速度、默讀、朗讀等不同的閱讀方式。例如，在教授《衛風?氓》時，引導學生不要急于下結論，從具體詩句入手，品讀女主人公對負心漢稱呼的變化，理解感受，與文本進行多次交流，進而弄清稱呼變化的緣由。

四、結束語

綜上所述，高中語文閱讀教學應當是學生與文本對話，與教師對話，與作者對話，與同學對話的過程。在教學中，教師應立足于文本，營造個性化閱讀氛圍，調動學生的積極主動性，促進學生沉浸在文本中，敢于質疑、批評，敢于形成超越文本、作者的獨特見解，從而體驗閱讀帶來的種種樂趣，成為閱讀的主人。只有這樣，才能夠真正提高語文個性化閱讀教學的效率。